小学生数学问题意识培养探究

邹国光

摘 要 在小学生数学教学中，启发学生的思维、培养学生的问题意识很重要。数学问题意识，可以帮助小学生更快速地发现条件和目的之间需要解决的矛盾，并灵活调动已有的知识结构來寻找问题的解决措施，在问题“提出——解决”的过程中习得数学知识与技能。本文结合笔者自身多年的数学教学经验，对如何在小学生数学中培养学生的问题意识提出几点自己的思考。

关键词 小学数学;问题意识;培养策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0146-01

什么是问题意识呢？简单来说，问题意识就是思维的问题性心理。在我们的认知中，经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，我们进而会产生疑问、探求的心理，并尝试着去寻找解决问题的办法。在数学教学过程中，教师如果可以很好地利用这一心理，积极引导学生的思维，就可以让学生在问题“发现——思考——解决”的过程中实现进步，巩固所学数学知识。

一、结合教学内容，创设合适的问题情境

培养学生的数学问题意识，首先在新课教学过程中教师注意深入挖掘教学内容，以教材内容为基础来创设问题情境，既可以通过问题情境来更快速导入新课，还能让学生在问题情景中主动去提出数学问题。通过打造“边思考边学习”的数学学习课堂，让学生在学习过程中实现数学的“再创造”。

例如，在教授人教版小学数学二年级的《角的初步认识》这部分内容时，本节课的教学重点在于引导学生初步认识角，能说出角的各部分名称，并会用直尺画角。在新课导入环节，为了激发学生们的兴趣，本节课教师可以从主题图校园一角这一生活化的教学案例切入，引导学生主动去观察实物，随后逐步抽象，让学生实际操作中加深学生对角的认识，了解角的基本特征。在实际的教学过程中，教师利用多媒体课件向学生们展示主题图“校园一角”，并通过语言辅助创设问题情境：“同学们，一起在屏幕上欣赏了我们美丽的校园，你们发现照片中的景物都有什么特点？”教师此刻可以用画图工具，将图片中建筑角用红色线条圈出来，引导学生发现“角”的特征。教师：“操场上很多物体的表面都有角，角也是我们数学中的重要学习内容。今天让我们走进角的世界。”通过新课导入环节问题情景的创设，激发了小学生的学习热情，让他们主动去进行数学知识的学习。

二、激发学生兴趣，培养学生的质疑精神

兴趣是学生参与学习的一大动力，合理利用学生的兴趣可以增加学生的求知欲望，推动学生的数学学习前进。在兴趣的驱动下，学生主动去以创造性的态度进入数学学习之中，这样的数学课堂必然是高效的。在数学课堂教学中，完成对学生的兴趣激发后，要顺势导入，鼓励他们主动发现问题，大胆质疑、自我求证。

例如，在完成《角的初步认识》这部分知识的兴趣激发后，顺势进入“角的初步感知”环节。教师可以从学习用具三角板入手开展观察活动，“说起角，只要我们善于发现，做生活中的有心人，会发现角和我们的生活息息相关。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角发现它有什么特点。你们把找到的交用手去摸一摸，感受一下。”教师可以拿出自己的教具，向学生们示范去摸角的顶点。在老师的提问下，学生们都有了自己的答案。教师没有直接对学生们的答案进行评判，而是通过们让学生切身体会，去感悟角的特征——每个角都有一个尖尖的地方、两条直直的线。进而去修改自己原本的答案，得出角的特征，即每个角都一个顶点和两条边。在这个过程中不仅培养了学生的观察能力，还教会了学生去提出质疑和验证答案。

三、开展启发式提问，引导学生思维发散

提问是激发学生思维、开启学生智慧的重要一种教学方式，在数学课堂上教师合理进行提问，给予学生充分的“思考”空间，在学生遇到疑惑之处，不要一下子就告诉他们答案，而是一步步引导，要留有余地，才能让学生的想象力得到最大程度地发散。而且，学生凭借自己的思索找到答案，会记得更加深刻，数学学习的积极性会更高。

例如，为了强化学生对于《角的初步认识》中“角的大小”这部分知识的认知，教师可以开展实践活动，在探究的过程中一步步启发学生的思维，发现角的大小。教师：“老师这里有一个活动角，谁能用活动角摆出一个较大的角呢？如果想让这个角变小，可以吗？”学生和老师一起操作，引导学生观看角的大小变换实验;随后，教师进一步提问：“老师这里还有一个角，它的边很长，如果我剪掉一截会怎样？角是不是会变小呢？”通过这一系列的发问，在动作操作的过程中，让学生们得到了“角的大小与两条边的长短无关，和两条边叉开的程度有关”的结论。通过创造角的实践活动，在探究过程中开展启发式提问，培养了学生的发散思维，学生的问题意识也有所增强。

总之，培养小学生的问题意识可以从创设问题情境、激发学生兴趣和开展启发式提问三个方面入手，让小学生在思考与探究中获得数学素养的提高。

参考文献：

[1]达健花.小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究[J].西部素质教育，2015，1（09）：85.

[2]赵三多.疑源于思成于问——浅谈小学生数学问题意识的培养[J].华夏教师，2015（S1）：58.