关于职业教育信息化建设的探讨

龚劼 文福安

摘要：教育信息化是未来教育的方向，教育信息化在提高教育质量方面有不可替代的作用。虽然高职教育信息化已取得长足的进步，但还存在思路不清楚、条理不清晰的问题。从高职教育的学习过程入手，规划出职业教育“识岗、习岗、顶岗、创新、创业”的五个阶段，并提出针对这五个阶段如何实现信息化的方案，希望对高职院校教育信息化建设提供一定的帮助和借鉴。

关键词：职业教育；识岗习岗；顶岗实习；创新创业

中图分类号：TP391.42 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2017.08.019

本文著录格式：龚劼，文福安.关于职业教育信息化建设的探讨[J].软件，2017，38（8）：93-96

引言

最近几年，职业教育逐渐成为国家建设与发展的重点，并为社会培养了大量的高级技能型人才，也在经济发展中，为国家和地方做出了巨大贡献。职业教育信息化是指在职业教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其主要特点是在教学过程中，充分地运用各种网络和多媒体资源。职业教育信息化的出现，使得职业院校的教学模式和学习方式发生了变革，同时在教育理念和教学方法上，对传统职业教育产生了巨大的冲击。当前我国正处在工业化和信息化发展的重要历史时期，职业院校对于高级技能型人才的培养，对于我国现代化建设具有重要的意义。本文通过“识岗、习岗、顶岗、创新、创业”五个阶段，提出了职业教育信息化建设的基本架构。

1 背景

在国外，澳大利亚、德国、英国、日本等国的职业教育模式较为典型。与行业密切联系是澳大利亚职业教育的一个鲜明特色。在国家教育机构的协调下，澳大利亚成立了行业培训咨询组织，其中，全国性的行业培训咨询组织不少于20个。这些组织中的主要成员为行业内的有名专家，他们全程参与职业教育体系、结构的设计，以及课程、教材等的设置。除此之外，他们还在院校与企业之间起到沟通协调作用，通过各种方式帮助职业院校对学生的职业技能进行培养。

“双元制”是德国职业技术教育的显著特色。

“双元制”里的双元分别指职业技术学校和企事业单位，它是由国家高层立法支持、校企共建、产教融合、符合德国特色的一种成功的职教模式。院校的学生在学校进行文化和理论知识的学习，在企业进行职业技能的学习，通过理论知识的学习，到企业里进行实践检验、熟悉、巩固，据此，理论与实践紧密结合、相互促进、共同提高。德国的“双元制”的职业教育模式培养了大量的高技能人才。

“三明治”式培养是英国职业教育的特色。所谓“三明治”，就是让学校现在职业技术院校进行一到两年的学习，再进入企业进行一年的实际技能培训，最后一年回到学院继续学习。这种模式带来的好处显而易见，学生既学习了理论知识，又掌握了实际技能，最后一年的学习中还能获得理论与技能的提高。

日本的职业教育模式中，十分重视企业的作用。他们认为只有企业知道自己需要什么样的人才，只有企业自己主办职业教育才能培养出符合自己要求的技能型人才。因此，企业建立了自己在职业教育中的主导地位，企业办职教便是日本职业教育的特色。

此外，新加坡的“教学工厂”职教模式也是世界主流职教模式之一。

顺应职业技术教育的要求，我国众多的职业技术院校进行了大量的实践探索，其实践模式主要有以下一些分类：从实践教学基地所处位置来分，有校内实训基地、校外实训基地。从实训基地所属主体来分，有以学校为主体的校办企业（校中厂）、以企业为主体的企中校（厂中校、校中厂）、校企合作订单班等形式。从人才培养模式来分，有订单式人才培养模式、工学交替人才培养模式、作品（成果）导向式教学模式、准就业的产教结合模式、技术服务型产教结合模式等。从职业技术院校实施角度来分，有校企合作模式、订单培养模式、校企融合模式、校办工厂模式、微企合作模式、工作室模式等[1，2]。

2 职业教育信息化的基本构建

由上文可知，我国职业院校在教学的过程中，大致分為三个场地：教室，实训室，企业。而每个场地中都混杂有不同阶段的教学方式，使得教学过程难以划分。本文通过职业教育中”学习——实践——创新”这个教学流程中，划分出了“识岗——习岗——顶岗——创新——创业”五个阶段。

2.1 识岗

识岗阶段是学生在教室的环境下进行理论上的学习。通过理论课程的方式来对所要参与的实践、实习岗位进行初步的了解。在这个阶段里，我们可以把习岗分为线下与线上学习。即老师在课堂上以传统的教学方式传授知识，与同学在课堂后利用互联网的方式进行学习。智慧教室以及mooc在线教育可以在这部分提供强有力的支持。

智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式。智慧教室是一种新型的教育形式和现代化教学手段，智慧教室在教学过程中，拥有几个特点：1.教学环境舒适。2.教学设备智能。3.教学资源共享。4.教学智能互动。5.教学智能评分。6。教学智能考勤。7.教学智能考核。8.教学模式多元。学生可以通过智慧教室提供的更加入性化、智能化的互动空间，获取高质量教学资源、信息资源和智力资源，形成开放、高效的教学模式。

MOOC，英文直译为“大规模在线开放课程”，中文译为“慕课”，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模在线公开课程。MOOC作为信息化时代一种新型的开放式网络课程，有效地实现了教学资共享，学生以借助网络平台进行讨论与分享，大大地提升了授课效率和学习效率。高职MOOC教学的模式可由课程设计、课前自主学习、课堂教学和课后反思四个环节组成。在课程设计方面，由教师准备教学课件与资源，设计适用于学生的自主学习任务单。其中，学习任务单主要包括学习指南、学习任务、思考与建议等内容。课前自主学习环节，是指学生根据教师设计的任务单进行自主学习，完成课程前的相关任务。课堂教学环节中，教师通过MOOC及与教学内容配套的各种教学资源进行组织教学。学生通过MOOC完成自主学习，并且借鉴各种教学资源进行辅助学习。课后反思环节，主要包含以下内容：课后测试、习题作业、案例展示等内容，对于教师来说，教师更便于对学生的学习效果进行检测，并设置相应的任务，引导学生解决问题；对于学生来说，学生在该环节更易消化并拓展知识，并加强了与教师的互动。

2.2 习岗

习岗阶段是学生在实验室、实训基地的环境下进行岗位的模拟训练，使学生进一步学习、了解在实习岗位中的自己应有的环节。在这个阶段，学生的任务由学变成做，以实践为主，理论为辅，以实际为主，虚拟为辅地进行这个阶段的学习工作。在这个部分，我们可以应用到的技术有数控机床、虚拟现实技术。

数控机床是数字控制机床的简称，是一种装有程序控制系统的自动化机床。该控制系统能够逻辑地处理具有控制编码或其他符号指令规定的程序，并将其译码，用代码化的数字表示，通过信息载体输入数控装置。学生能够通过自己制作的图纸，列出机床所需的参数，编入可执行的命令与程序。数控机床经运算处理各种控制信号，控制机床的动作，按图纸要求的形状和尺寸，自动地将零件加工出来。

虚拟现实技术为架构支撑的平台，它提供了一种完全不同的交互方式，拋弃了传统的二维模式，改善了学生的人机交互的体验，使其获得更加逼真的沉浸式体验。学生登入平台后后，通过身份识别进入虚拟的实验环境，以及获得其他的教学资源，这样提高了学生的学习效率，使得学生可以在虚拟的环境中扮演一个完全的角色，全身心投入到学习中。由于这样的训练系统是虚拟的，没有任何危险，因此学生可以反复练习，以掌握操作技能。

2.3 顶岗

顶岗实习是学生到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。学生通过在教室中的理论识岗，实训室中的动手习岗后，已经基本掌握了相应的工作能力，再通过企业中参与实际的工作，不仅能够增加相应的工作经验，更是对之前学习的一种良好巩固。由于学生是外出到企业进行顶岗实习，而学校难以对学生进行定制的培训。因此，在学生外出顶岗实习的过程中，信息化的管理就变成了重中之重。

信息化管理平台在很多场合都会用到，而针对高职教育顶岗实习部分的信息化管理平台，我们认为它需要达到这几个要求：1.促使顶岗实习岗位的“网络化”选择。2.确保顶岗实习制度的“规范化”执行。3.加强顶岗实习质量的“标准化”监控。

4.实现顶岗实习成果的“资源化”共享。5.推行顶岗实习考核的“过程化”评价。而这五点也正是我们顶岗实习管理平台的目标。

针对以上的目标，结合实际操作，我们认为作为一个顶岗实习的信息化管理平台，需要由这几个模块构成：1.信息公告系统。2.学生通道。3.企业管理。4.院校管理。其中信息公告系统是学校经过考察筛选后发布的可实习企业的用人信息。学生通道则涵盖了学生选择企业发送实习申请，实习过程中的任务反馈，上交各项工作文档等。企业管理模块用来管理企业录入的各项信息，包含企业对学校反馈信息、实习生的分配信息等。院校管理模块除了实现基本的班级管理外，还需要对学生的实习表现进行监控和评价。

2.4 创新

在学生经历了校内培训和校外实习的阶段后，学校势必要培养学生的创新能力。在这个阶段中，学生需要在学校的创新室中，在老师的指导下，运用本专业所学知识与技能，进行创新型研究。在现有的技术中，本文提出以3D打印机为设备，创客空间为平台来培养学生创新能力。

3D打印即快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。开发学生的设计思维，帮助学生把创意转化成三维数据模型后，均可通过3D打印机做出实物，不仅缩短了创意与成品的距离，还能增强学生的成就感，提高学生的创意思维能力。

创客空间指的是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的人们（通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术活电子技术）可以聚会，社交，展开合作。高职院校的创客空间，为了使学生能够顺利实现自己的创意，会为学生提供材料、工具及应有的专业知识，为喜欢创意并努力将其实现的学生提供一个固定的活动与交流场所。除了有固定的场所进行活动之外，创客空间的设立还需要基本的硬件资源、管理体系以及安全的经费保障。

2.5 創业

高职院校学生在校期间，既可以学到丰富的理论知识又可以通过大量实训掌握实践技能，从而为创业提供了可靠的基础。而学生通过创新型研究获取自己的成果后，也可能会对创业有自己的想法和需求。学校提供创业孵化器作为场地，虚拟公司模式的实践教学作为技术手段，可以成为帮助学生创业的强有力的力量。

虚拟公司是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为实践教学的场所和组织形式，学生可经历全部业务操作流程，了解各环节之间的联系，而不必承担经济活动风险。在学生创业的过程中，学校需要帮助学生了解如何在创办一个公司，以及在创业初期如何使一个公司合理地运转，如何在庞大的资本市场中生存下来。虚拟公司这种模式，可以让学生掌握有关商务技能，培养团队的能力，还能够获得促进各个学科相互渗透的方法。

孵化器，本义指人工孵化禽蛋的专门设备。后来引入经济领域，指一个集中的空间，能够在企业创办的初期，提供资金支持与管理支持，旨在对高新技术企业进行孵化，以推动合作与交流，使企业逐步壮大。高职院校的学生创业孵化器，可以获得政府的政策扶持，同时也能利用内部的信息资源与良好的创新氛围，形成学生创业平台。作为大学生创新创业教育“平台”与“载体”的高职院校创业孵化器既可以消除学生对于创业的惧怕心理，培养学生创业创新能力，从而促进学生创业。

3 结论

本文通过五个方面：识岗、习岗、顶岗、创新、创业来对职业院校的信息化建设进行了论述。在识岗方面，本文提出了利用智慧教室的技术，慕课这样的线上教育平台来帮助学生增强在理论课程上对实践、实习岗位的了解。在习岗部分，我们可以利用数控机床等现有应用来增强学生在实训室中的动手能力，并有虚拟现实技术来作为辅助。而对于顶岗实习部分，由于是在企业内进行这部分的学习，我们则倾向于利用信息化的管理来帮助学生在实习中获得更好的体验。针对于高职院校学生的创新，本文提出利用现在十分热门的3D打印技术作为学生动手创造的硬件设备，建立相应的创客空间来搭建学生创新创业的平台。最后关于职业院校的学生创业方面，我们提出可以利用虚拟公司这样的模式来指导学生学习开办企业方面的相关事宜，而搭建学生创业孵化器这样的学生创业平台来为学生创造一个创业的空间。