提升高职院校学生创新创业能力的探索与实践

郭军权 ，王小锋 ，刘月梅 ，许小华 ，李宇杰 ，秦若桐

（1.延安职业技术学院，陕西延安 716000；2.子长宇杰商贸有限公司，陕西延安 717300）

创新已经成为当前我国高等教育改革发展的新动力，国务院颁发了《国务院办公厅关于深化高等学校双创教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）和《教育部办公厅关于开展申报 “全国高校实践育人双创基地”的通知》（教思政厅函〔2015〕18号）、《国务院关于推动双创高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）等多项文件，国家从政策层面上要求高等学校加大双创教育力度，并出台了促进大学生双创的各项激励措施。高职院校作为高等教育的主力军，双创是高职院校人才培养工作的重要内容[1]。由于科研实力比较弱，双创教育起步晚，底子薄、创新能力弱等先天不足。因此如何提升高职学生的双创能力成为学者研究的重要课题。郭册，王文玫，认为双创教育缺乏创新意识、缺乏理论实践、缺乏专业师资力量、缺乏创业的校园氛围等问题。提出通过建设创新创业培训课程、运用基于竞赛的训练模式、加强创新型教师队伍建设、营造创新和创业氛围等措施培养提升学生创新创业能力[2]。但对高职学生双创的整体因子研究分析学者较少，该文通过分析当前高职院校双创教育影响因子现状进行分析，从多方面针对高职学生的双创能力的提升进行了探索和实践，为高职院校双创教育的发展提供了一些参考和帮助。

1 高职学生双创教育现状

1.1 对双创教育认识不到位

高等职业院校，由于其科研底子薄弱，学生底子差，双创教育起步较晚。客观上存在者双创教育的先天不足，学生整体双创能力薄弱。加之学校对双创教育认识不够深刻，简单地认为将双创课程加入人才培养方案之中，或者通过创建一个创新创业中心、创客空间就可以解决双创教育问题。忽视双创教育是一个全方位、全过程教育，忽视了对学生个性化和独特的创新思维和创新意识的潜移默化的培养，致使培养出来的学生千篇一律，缺乏个性和创新活力，不能满足社会和企业需求。

1.2 双创师资队伍建设滞后

学校缺乏创业教师团队，未建立专门的双创导师团队，只是从各系抽调双创任课教师和对双创项目指导教师一起组成教师团队。教师来自不同的系部，造成管理不便，无法实现统一领导，很多工作难以推进。创业教师培训较少，导致教师整体双创知识体系落后。双创指导能力下降，不利于双创教育发展。

1.3 高职学生双创能力弱，缺乏自信

高职学生，底子薄，科研能力弱，对自己定位不准确，缺乏自信心。不敢面对新生事物，遇事自卑，缺乏勇气，缺乏挑战精神和创新精神。学生的创新自信心亟待提高。

1.4 双创教育实践基地缺失

高职院校重视学生实践技能培养，对实训教学投入较多，但对双创方面的校内外实践基地较少，校外双创实训基地大多为参观性实训基地，深度融合较少。校内双创实践基地主要为上双创课程使用，平时开放较少。致使学生缺少双创实践场所和氛围。

1.5 双创教育与专业融合度低，教材重理论，轻实践

当前高职双创教育只限于双创教育课程，只限在双创课程上的理论知识和技能的学习，双创指导教师不可能懂得所交学生的所有专业。其他专业课堂上又不体专门体检出创新创业思维。导致当前双创课程与专业度融合度低。双创教育教材重理论，轻实践，可操作性不强，急需编写一套适合高职学生学习，易上手，重操作的双创教材。

2 提升高职学生双创能力的途径探索与实践

2.1 打造专兼结合双创教师团队

要培养出来一流的双创人才，必须有一流的双创教师团队。高职院校应根据国家出台双创教育的校内制度，鼓励教师从事双创教育活动。成立专门双创指导教师团队，并赋予职责，积极鼓励支持教师到企业挂职锻炼，参与企业的双创活动，鼓励教师离岗创业，鼓励教师将拥有的专利和科研成果进行转化，调动教师从事科研和创业的积极性。对自主创业成功的教师，聘请其为双创教育指导教师，将其企业作为学校双创教育实践基地。另一方面加大对所有人专业任课教师双创教育培训力度，使其在从事专业教学的过程中将双创教育理念渗透到教学中去，有意识培养学生的创新意识和创新能力。张延翔教授通过自主创业，成立了甘泉吉祥牧业有限公司，每年吸收大量农业专业的学生到其企业进行双创实践。

2.2 树立学生身边的双创典型和榜样，形成双创氛围，增强学生的创新自信心，调动学生参与双创的积极性

搜集毕业5年之内学生创业成功的案例，通过树立身边的典型案例教育学生，编写成册、制成视频光碟、适时为学生播放，利用各类媒体加大对典型案例的宣传和报道力度，创立了延安职业技术学院大学生新媒体中心，对学生典型创业案例进行新闻宣传和舆论引导，发挥大学生双创典型的引领作用。与学生达到同频，不断增强学生自信心，调动学生的参与双创活动的积极性。例如：毕业生李宇杰成立子长宇杰商贸有限公司，2016年“双十一”网上销售子长县农产品50万元。该院毕业生朱小军在毕业一年内，已经注册了自己的工作，经过两年时间公司已经初具规模，比同班同学率先走入致富行列。直接邀请创业成功的优秀学生、科技专家、知名学者、企业精英、创业先锋等，举办创新创业讲堂，通过宣讲解读创新创业形势、传授创新创业知识、分享交流创新创业经历等形式，调动大学生创新创业意识和热情，从而克服高职学生自卑心理，激发学生参与双创的积极性。

2.3 校、政、企合作，深度产教融合，推进双创实践育人基地建设

现阶段我国教育事业飞速发展,对于人才的要求日益增长,因此高职院校要进行可持续发展就要培养创新创业人才,通过与企业的合作来完成培养人才的工作[3]。校、政、企业合作，产、教、用融合发展，是提高高职学生双创能力的重要途径。学校提供场地，政府提供资金和政策、企业提供实习岗位和设备共同建立大学生双创实践育人基地，为学生提供一站式创业咨询、双创政策解读、公司工商注册、投融资政策咨询、投资政策支持、企业孵化。延安职业技术学院与延安市高新区管委会、延安高新区创新创业中心共同打造延安职业技术学院实践育人基地，已有3个学生创新创业项目进入实践育人基地孵化。300多人次大学生在高新区创业中心进行双创实习实践活动。高新区创业中心还为学生建立双创人才库，对接企业为创新型学生就业提供一站式服务。激发了学生参与双创活动的激情，提高学生的双创能力。

2.4 做好双创教育与专业的融合发展，开发专业与双创融合的教材

要做好双创教育和专业的深度融合，专业教师是关键，对教师进行双创教育理念培训引导，使专业教师具备双创知识，在讲授专业课时，将创新理念与本专业结合起来，让学生在专业领域不断有开拓创新，尤其是在实习方面，激发学生创新兴趣，不断创新，并通过实践验证自己的成果。将交叉学科的知识融入专业的学习中来，教给学生新方法、为学生探索新事物培养创新力打基础[4]。一改当前双创教材，只是重理论，轻实践的做法，充分挖掘身边最新且典型的创业成功的案例或者各种大赛成功的案例编写教材。立足现行教材，开发切合该校实际的双创与专业融合的教材，注重与其他相关学科的整合[5]。

2.5 以双创比赛为平台，让学生全程参与，提升学生双创能力

利用延安市“高新杯”青年双创大赛，延安市“双丰杯”三创大赛、全国“互联网＋”大学生双创大赛。全国大学生红色逐梦之旅双创赛道。挑战杯大学生双创大赛等各种双创比赛等比赛平台。激发学生参赛热情，使其学会自主开发项目，自主制作商业计划书、BP的制作，为后续创业打下坚实基础。2017—2018年，该院共有2 000余学生参与了各类创新创业大赛，获得延安市三创大赛二等奖2项，三等奖3项，并取得了全国互联网＋大赛省级银奖8项，陕西省科技工作者大赛省赛银奖1项，铜奖2项的好成绩。

3 结语

通过对影响高职学生双创能力的因子进行分析，提出了打造专兼结合双创教师团队，树立身边的双创典型和榜样，校、政、企合作，做好双创教育与专业的融合发展，以双创比赛为平台等提升高职学生双创能力的措施。形成了一支专兼结合的双创导师团队，建立了一批实践育人双创基地，树立了一批学生自主创业的品牌，编制了自主的专业结合的校本双创教材。学生参加了各类双创大赛，学生的双创成绩在不断刷新。学生的双创能力得到提升。

影响因子

影响因子（Impact Factor，IF）是美国科学情报研究所（ISI）的期刊引证报告（JCR）中的一项数据。指的是某一期刊的文章在特定年份或时期被引用的频率，是衡量学术期刊影响力的一个重要指标。由美国科学情报研究所创始人尤金·加菲得（Eugene Garfield）在1960年创立，其后为文献计量学的发展带来了一系列重大革新。IF即某期刊前两年发（S,T）表的论文在统计当年（U）的被引用总次数 X（前两年总被引次数）除以该期刊在前两年（S,T）内发表的论文总数Y（前两年总发文量）。这是一个国际上通行的期刊评价指标。