“海上丝绸之路”建设背景下广西地方高校国际贸易应用型人才培养模式的改革与创新研究——以广西财经学院为例

邓元媛

一、广西地方高校国际贸易应用型人才培养面临的环境

自2013年习近平总书记提出“共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路”倡议以来，“一带一路”建设得到国际社会广泛关注和积极响应。广西作为南方丝绸之路与海上丝绸之路交汇点，在当前实施的“一带一路”建设中，与东盟国家的合作处于中心地位。近年来，广西的边境贸易在中国边贸中占有重要的地位。2016年广西边民互市贸易发展进入快车道，进出口666.9亿元，增长88.7%，占同期广西外贸总值（下同）的21.1%。边境小额贸易大幅下降，进出口786.8亿元，占同期广西外贸总值（下同）的24.9%。一般贸易恢复第一大贸易方式地位，进出口828.4亿元，占26.1%。加工贸易结束增长势头，进出口653亿元，下降0.7%，占20.6%。对东盟国家和北美国家进出口形势趋好。东盟国家继续保持广西外贸第一大合作伙伴地位，2016年在打造中国—东盟自由贸易区升级版的背景之下，广西对东盟国家进出口1835.4亿元，增长1.6%，占同期广西外贸总值的57.9%。对北美国家贸易较为活跃，对美国和加拿大分别进出口185.3亿元和55.2亿元，分别增长13%和8.9%。

随着中国—东盟合作的不断深化，广西不断发展的对外贸易对国际贸易人才提出了新的要求。

二、广西财经学院国际贸易应用型人才培养模式的探索和实践

广西财经学院国际贸易专业的前身是广西商业高等专科学校于1996年始建的国际贸易和国际商务两个专科专业；2004年5月经国家教育部批准，广西财政高等专科学校和广西商业高等专科学校合并组建广西财经学院，获批本科招生资格，国际贸易专业也是当年学校获批的六个专业之一；2008年，国际贸易专业（东南亚方向）获批为国家级第I类特色专业建设点，艾瑞深中国校友会网《2015中国大学本科专业评价报告》显示，我校国际贸易专业为四星级专业，属于中国高水平。当前，我校国贸专业的办学定位为培养具有东盟特色，既掌握扎实的国际贸易实务操作与管理能力又拥有较高外语水平运用能力的实务人才，既掌握国际经济与贸易的基本理论，又能从事理论政策研究工作的复合型、应用型人才。经过多年人才培养模式的探索，已经形成了以培养“应用型人才”为主，突出东盟特色，为适应我国扩大对外贸易和中国—东盟自由贸易区建设的需要，培养通用和专门化的国际贸易人才的特色。

自专业开办以来，本专业教师共获出版东南亚系列特色教材8部，获得省级教改项目多项。其中“东南亚经济与贸易”是我校首批自治区级精品示范课课程。目前已有多门网络公开课程。2017年该专业举办了首届广西高校国际贸易专业技能大赛、广西财经学院第三届商业精英挑战赛国际贸易竞赛。探索并初步形成了“以赛代练、以赛促学”的实验课程教学模式。

三、广西地方高校国际贸易应用型人才培养模式存在的问题

（一）国际贸易人才培养模式与社会需求不相适应

随着电子商务迅猛发展，数以千万计的中小企业通过网络贸易，成功开拓国外市场并赢得市场份额。企业对实战型的电子商务外贸人才的需求量也日益增大，如深圳、中山等珠三角城市跨境电商行业发展迅猛，人才需求旺盛，薪资待遇较好，职业前景向好，对本科毕业生提出了需要具备一定的外语能力、专业知识、团队协作能力等要求。面对企业的强烈需求，高校教育课程的设置却显得有些滞后。如众多高校都开设了国际贸易和电子商务专业，但在课程设置中却忽略了两个专业之间的联系。如国际贸易专业由于课时限制等种种原因，仅开设了一门32个课时的专业限选“国际电子商务”课程。企业需要的外贸复合型人才需具备电子商务知识、跨境电商平台操作能力、电子商务网站营运能力等。许多国贸和电子商务专业的毕业生只是单一地掌握了自己专业的知识。

（二）专业教师教学方法手段陈旧、实践技能不足

一是由于本专业的教学特性，在日常的课堂教学中，有相当一部分教师仍然过多地使用传统的教学方式。形式比较单一，学生被动地接受，结果造成了相当一部分后进生精力不集中，进而失去了学习兴趣。近些年出现的一些教学新方法，如微课、慕课、翻转课堂的制作，但是这些新方法对于老师的技术要求水平较高，而且单人完成的难度过大。由于科研、教学任务重等因素，教师在更新和提高自己的专业知识与技能、激发并维持学生的学习动机和投入方面存在不足，导致教学中应用新方法、新手段的较少。二是高校的老师多数都是从学校毕业就到学校任教，有企业任职的经历很少。虽然学历水平很多，但是没有多少实践经验，动手能力不强。思维上的老习惯和培训机制的不完善，希望参与技能培训或进入企业挂职的积极性不强。老师自身缺乏应有的实践操作能力，更谈不上全面地、系统地、高质量地指导学生了。

（三）实践基地教学在专业教学计划中比重小

学校虽然有共建的实习基地，但是由于人才培养模式和课程设置因素，专业实践的课程课时偏少，集中性专业实习也比较困难。加上带学生外出实习需要考虑学生人身安全、实习经费等问题，很多老师虽然有好的外出实践想法，但带学生外出实践和实习的积极性并不高。2017年我校国际贸易专业学生也仅一个年级学生前往实习基地进行了为期一周的企业实习实训。目前我国高校人才培养模式主要是侧重以理论教学为主、实践动手能力为辅的教学模式，导致理论与实践相脱节。这也是大批毕业生被众多外贸企业拒之门外的原因之一。

四、广西地方高校国际贸易应用型人才培养模式改革的对策

针对我校国际贸易专业人才培养存在的问题，在当前实施的“一带一路”建设背景下，要创新国际贸易人才培养模式，我们认为要从以下几个方面入手。

（一）优化人才培养模式

1.人才培养方案修订改革。专业人才培养方案的制定应紧密围绕国家政策导向“创新创业教育”和国际贸易专业培养目标，服务于广西北部湾经济区开放开发和中国—东盟命运共同体的建设。结合区位优势、未来社会人才需求、现有相关基础等因素，对国际贸易专业定位不断更新凝练，力求区别于其他高校。在人才培养方案的制定过程中，加强多元文化素质教育，开设课程、使用教材及教学方式力求与国际接轨，凸显专业特色，体现与其他院校、相关科研机构、企业的合作。在修订调整过程中充分吸收相关企事业单位及政府管理部门的意见建议，共同研讨在社会、经济发展新形势下的国际贸易人才创新培养模式。

2.专业课程体系结构改革。一是要注重课程结构的优化、课程前后的衔接的问题。二是积极调整和增设新的选修课程，培育专业核心基础课和核心专业课，有选择地建立特色专业选修课，突出实验性、研究性和设计性；整合专业课程体系，融合国际贸易、电子商务、市场营销、物流、英语等专业的特色和优势，突出“电子商务概论”“电子商务网站建设”“电子商务创业”和“电子商务企业经营沙盘模拟”等具有电子商务特色的课程。三是完善实践教学课程体系，加强了实践环节，提高学生的实践能力，使学生能够学以致用。四是鼓励学生参与科研及各种专业实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的经济分析和写作能力。

3.专业课程设置改革。课程设置方面，应注重广西面向东盟的区域特色。注重双语课程建设，在加强英语学习的基础上，适当增加东盟小语种如泰语、越南语的教学，进一步强化应用型人才培养模式的东盟特色和优势。

（二）推动教学方式改革

鼓励教师创新教学改革，加强教学环节创新。一是专业课程加强研究型、研讨型课程教学，培养学生敏锐的观察和分析能力。二是教师带领学生深入企业、社区开展数周的实践教学，对广西的特色产业、企业进行实地考察与分析，加强对学生的行业分析能力与市场分析的培养，引导学生注意捕捉市场商机，培养学生创新创业意识。

（三）引入本科生导师培养制

本科生导师制采用四年制的辅导形式，从学生大一入学，充分考虑学生兴趣爱好、职业规划和教师的研究方向，为学生指派导师，指导学生的专业理论的学习，引导学生参加创新项目比赛，吸纳学生参加教师的各级各类课题并给予一定的社会调查机会。导师制的实施有助于为学生提供较为全面的专业指导和创新教育，提高专业的人才培养质量。

（四）建立完善的教学质量监控体系与运行机制

建立学校、行业部门和用人单位共同参与的学生考核评价机制。充分发挥社会对毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求进行评价，并根据评价结果及时对专业定位与特色、人才培养目标、人才培养方案、人才培养模式等进行调整，从而提高国际贸易专业人才培养与社会需求之间的有效衔接。

依据国际贸易专业应用型人才培养目标和教学方案，对教学全过程进行监控，保证教学方案与体系正确实施，促进教学水平与质量不断提高。

（五）加强教学师资队伍应用型能力建设

要求教师正确处理好教学和科研之间关系，坚持理论与实践相结合，立足区域实践，研究地方经济社会的重大理论与实践问题，以这些研究成果带动教学内容更新和教材建设，建立以研促教、研教互动的良性机制。

鼓励教师与实际经济管理部门和企业等单位合作开展科技研究，鼓励教师以科学研究实力及其成果直接服务区域经济社会发展；聘请实际部门一线人员来校讲学，把实践真知带进校园；鼓励“双师型”师资队伍建设。

[1]曹华芳.基于市场需求发展的国际贸易应用型人才培养体系研究——以宁波XX学院为例[D].杭州：浙江工业大学，2013.

[2]张汝根.服务地方经济的国际贸易本科应用型人才培养模式构建探讨[J]经济研究导刊，2016（26）：250-252.