学前教育专业教材出版的实践与思考

张 立

学前教育是终身教育的开端，对于人的成长有着重要的奠基作用。近年来，在国家政策的扶持下，在教育升级因素的影响下，尤其是在全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策的情况下，学前教育人才需求明显增加，开设学前教育专业的大中专院校不断增加，专业招生人数也逐年攀升。

在上述背景下，学前教育专业教材的出版也呈现出繁荣的态势，数量和品种激增。但教材中也存在着一些问题。笔者现根据自身的工作经验，从出版者的角度对这类教材的形式和内容提出几点看法，并对书稿的常见编校问题进行浅析，以期对提高我国学前教育专业教材的质量有所帮助。

一、教材形式方面

（一）栏目设置

2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“以就业为导向”，“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”。由此可见，以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育培养的是较高层次的职业技术人才。

学前教育专业就属于职业教育，其课程设置最明显的特点是具有职业性、技能性和实践性。体现在教材的编写上，就是改变单纯的理论讲述，以理论知识与实践应用的结合为经，以模块—项目—任务的层级构建为纬，穿起全书的内容。可以从学生的阅读喜好出发，设置学习目标、案例导入、资源包、拓展阅读、实践项目等栏目，并对其做独特的版式设计，以吸引学生的学习兴趣。

以笔者编辑过的《学前教育专业实训指导书》为例，全书设7个模块32个项目，涉及学前教育专业的所有专业课程，每一个项目都设有案例导入、项目实训、实训评价，具体到实训的目的、课时、内容、环境、时间安排、步骤、涉及课程等，使学生能够一目了然。后面再适当补充相关理论介绍，进一步增加学生的知识储备，帮助其提高理解能力。

但也有些教材仅是在形式和结构上做了简单的改变，虽然设置了实训、案例等栏目，只是新瓶装旧水，内容仍是干巴巴的理论条目，无法给予教师和学生实质性的帮助。

编辑在组稿时，关于教材的结构、体例一定要与作者充分沟通，提请作者写稿时把“融教、学、做”于一体真正落到实处；审查样章时也应对此严格把关，以便后续工作顺利开展。

（二）装帧设计

艺术类教材是学前教育专业教材的重要部分，包括音乐、舞蹈、美术等方面。艺术类教材在装帧设计上本身就应具备一定的艺术性，以激发学生的阅读欲望和学习兴趣，同时也能作为提升学生审美能力的平台。然而目前的教材装帧设计普遍水平不高、个性化不强，容易使人产生审美疲劳。应该在简洁实用的前提下充分考虑到图形、色彩、形态、空间关系等元素，将其设计得美观大方、时尚个性。

（三）配套资源

学前教育专业教材内容丰富，形式多样，为了充分拓展教学时空、丰富教学内容，为教师和学生提供更多的方便，可以丰富教材的呈现形式，提供配套资源。如可以用二维码以文本形式介绍与纸质内容相关的重难点剖析、学科背景知识、案例评析等，使知识的深度和广度得到拓展。又如声乐与儿歌曲目、钢琴演奏手法、舞蹈动作分解、美术创作过程等可以用视频、音频、动画等多媒体形式展示出来，既有利于学生直观地了解所学内容，又便于学生自主学习和复习，同时还能降低教材的成本，提高教材的附加值。

需要注意的是，这部分配套资源的编辑加工同样重要，要对其中的文字、声音、图像及各元素之间的配合等进行把关。

二、教材内容方面

（一）教育理念的渗入

教育理念是高等教育人才培养的根本，不仅体现在课堂教育中，也体现和落实于教材中。学前教育专业作为一种高等职业教育，旨在使学生在兴趣的引导下受到专业教育，培养职业技能；不仅要鼓励学生对知识和技能的学习掌握，也要引导学生对学前教育和学前儿童有自己的理解；应将《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导思想和理念充分渗透在教材中，传达给学生，使学生融会贯通，走上工作岗位后将其落实在幼儿园教育教学中。

另外，学前教育专业教材还需要加强对学生价值观和人文素养的培养，如将与生活联系紧密的历史文化知识、典故与教材内容结合在一起。譬如舞蹈教材中讲到中国古典舞《爱莲说》，就可以用知识背景介绍的形式分析北宋理学家周敦颐的同名散文，讲透莲的形象和品质，引导学生充分了解文本的美妙和作者内心深沉的慨叹，进而感受舞蹈的古朴典雅和刚柔相济。又如在卫生与保育教材中，可以用知识拓展的形式插入相关育儿知识，让学生提前接触科学的育儿理念和育儿方法，为以后的工作打下基础。

（二）教学案例的切合度

现在的学前教育专业教材大多案例丰富，选择贴近学生生活、切合教学理论、与实践结合紧密的案例，尤其是幼儿园的实际工作案例，用学生熟悉、喜欢的语言表述出来。但也有些案例针对性、普适性不强，如所举事件是家长与小学生沟通不当，导致孩子痛苦压抑，最终离家出走；有些案例比较陈旧，如引用孟母三迁、匡衡凿壁偷光的故事作为案例；还有些案例经不起推敲。这些案例不仅不实用，还会给使用教材的师生带来困扰。

编辑在约稿或审读稿件样章时就应提请作者选择合适的案例，对现实案例进行适当的处理、加工和提炼。编辑加工过程中不仅要重视案例的新鲜度和现实性，还要把握案例内容的科学性和普适性。

（三）艺术类教材的难易度

学前教育专业是一个对综合素质要求较高的应用型专业，艺术类教学是其重点。在艺术课的学习方面，学生一般基础较差，以零起点的学生居多；不是单纯地以提高艺术表现的难度和技巧为主要目标，而是将艺术的审美、传达和应用置于首位。因而教材内容既不能过于简单，也不能过于复杂，可以是体验式的，由易到难，循序渐进，以使学生通过努力学习就能基本掌握，在稳定的基础上逐渐感觉到自己的进步，形成对专业的信心和热爱。要将“做中学”的理念融入教材，边讲边练，讲练结合，给学生更多思考和练习的空间，引导学生在实践中掌握知识、提高技能、获得发展。

三、书稿编校方面

学前教育专业教材书稿中常出现以下编校方面的问题：

（一）开篇没有铺垫或理论介绍，直接“登堂入室”

如美术教材讲静物简笔画的画法，直接讲电视、冰箱、台灯等的创作步骤，而不从普遍性上介绍此类日常用品的美学特征和结构特点，进而从美术创作的角度介绍单体结构物象的画法。学生在学习过程中只知其然而不知其所以然，缺乏理论支撑来做知识和技能的迁移，深入实际生活进行自主创作必然会遇到阻碍。编辑在审查样章时就应注意到这一点，提前请作者多加注意。或在编校完成后列出此类问题，请作者统一修改。

（二）用词用语不统一

如同一书稿中出现“幼儿园教师”“幼儿教师”“幼教老师”，“盥洗室”“卫生间”“厕所”“洗手间”，“学前儿童”“幼儿”“孩子”“幼童”等用词不统一的现象，影响到教材的规范性。编辑可以在写稿要求中列出经常出现的用词用语不统一现象，请作者写稿时就规避这一问题。在审读稿件的过程中也要留意这一问题，编校过程中把不统一的词语标注出来，待改完全稿后做统一规范处理。

（三）文字不规范，口语化现象严重

如舞蹈教材中“舞蹈题材的积累一定要选择适合孩子的，在孩子身边寻找。在服装道具的选择上一定要形象，要配合自己所编排的舞蹈”一句，可改为“要注意积累，在幼儿身边寻找适合幼儿的舞蹈题材。所选择的服装道具一定要适合所编排的舞蹈，与角色和环境相吻合”，这样就比较简洁、准确、规范。

（四）专业名词不规范、不准确

学前教育专业教材中有许多专业名词，有些教材使用了同音字或形近字而出现错别字或用字用词不规范等现象，如音乐方面的将“卡农”写成“卡侬”，将“颗粒感”写成“颗粒性”；舞蹈方面的将“旁大波浪”写成“庞大波浪”，将“掖步”写成“曳步”；美术方面的将“丙烯”写成“丙浠”，将“色相”写成“色像”；等等。这类差错黑马软件也未必能够全部检查出来，编辑一定要夯实文字基本功，多学习多了解，编校书稿时认真细致，拿不准的要及时核查。

（五）图片质量不佳，图文对应不紧密

学前教育专业艺术类和实训类教材多以图文并茂的形式呈现，但是书稿中的图片通常会存在较多问题：首先，很多图片都是作者用手机随手拍下来的，像素不够高，画面对比度低，图片美感不足；其次，排版时排版人员为了赶时间，有时只是机械地将图和文放到一起，对图文组合的美观性、艺术性关注不够，有时为了省版面，甚至将图片缩至很小，使图片丧失了对文字的补充说明作用；再次，出于版面安排的需要，常常会出现先见图后见文的情况。

编辑在审读和编校书稿的过程中要图文对照，首先要审查图片的质量，质量不合格、与文字不符的图片都要换掉；再次要先见文后见图，图文不能离得太远，更不能跨节；第三要使图文布局合理，具有美感。

总之，编辑要吃透学前教育专业的教学大纲，与作者通力合作，从形式到内容上都把握住教材的质量，以工匠精神打造优质教材，更好地服务于学前教育专业的教师和学生。

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