基于智能移动终端的高校常规课堂教学模式研究与实践

杨松明

（长春工业大学人文学院广告学系，吉林长春 130012）

1 研究背景

当前的高等教育教学课堂中存在大量的问题，为许多教育专家、教师，乃至学生所诟病，由于知识产生更迭速度快，教学教法与现代年轻人接收信息的方式出现对接距离等诸多主客观的原因，产生了课堂教学效率低，学生不听讲，不主动学习等现象，总结诸多顽疾中三个最明显的特点：第一，高校课堂教学边界的封闭。教师教学教法多采用“满堂灌”的传统方法，缺少思考互动空间。第二，学生上课玩手机成为痼疾，学生喜欢从新的媒介载体中挖掘信息，并喜欢分享社交，不过关注点并不在学业本身。第三，教师与学生在高校课堂教学中的角色定位呆板。教与学模式固定，教师缺乏思考调动学生的创造力的方法，学生学习成为“听”与“记”，不会“思”与“辩”，这样的结果就形成了一种枯燥、无趣、僵硬的学习局面，越来越多的学生成了课堂中的“盲人”和“失语者”。

许多教学实践者和高等教育专家都在不断尝试从多种角度研究上述问题的解决之道，解决对策主要倾向两种，一种是提出解决观念性思路，但方法论大多泛泛而谈，而其中不乏过于强调课堂“管理”手段的论述；另一种强调新兴的教学手段“MOOC”翻转课堂，微课等方法的引进与实践，但是这些教学方法一方面有待实践检验，另一方面没能在现阶段仍起主要作用的传统课堂中发挥有效作用。基于以上问题的思考，结合笔者所在教学团队在课堂教学实践中的探索性尝试和总结，形成了“基于智能移动终端的常规课堂教学模式实践研究”，重点解决上述三大问题，实现教学观念和教学方法低成本、高效率的改革。

2 研究目标和实施步骤

2.1 研究目标

探索移动学习系统（平台）技术条件下，变革高校课堂教学模式的实现路径，为实现高校课堂教学由功能型向互动型的转变，变接受性学习者为挖掘性学习者等系列教改思路提供理论依据和实践经验。

2.2 实施步骤

研究以局域网为依托，以成熟的Airplay技术为桥梁、利用移动终端的多媒体功能，结合多种学习类App为载体，探索在现有技术条件下实现高校课堂常规教学模式由功能型向互动型转变的方式与途径。

选择若干门课程分轮次进行课堂教学模式改革的实验。该次研究，首批选择为：《广告企业经营与管理》《新媒体广告》《实用美术与广告设计》等课程，涵盖理论课实验课，低年级基础课、高年级专业课不同课程类型。第二批课程为：《广告策划与创意》《新媒体广告》《互动营销与训练》等。

设计三个阶段性目标：第一阶段，教师传统多媒体课件内容转化为移动终端教学内容；第二阶段，学生参与教学内容的共建，实现课堂教学内容翻转；第三阶段，教师指导下，学生独立制作学习资料，完成学习形式翻转，实现学习内容的存储，共享学习时空的延展。

3 主要研究内容和实施方法对策

3.1 移动终端在操作性较强的课堂中的应用方法

利用Airplay技术将移动终端与投影仪相连，教师可手持移动终端在教室的任何位置进行PPT、Keynote演示文稿的遥控讲解，有别于普通激光笔，不仅实现遥控讲义翻页，还可以利用移动终端进行课程讲义重点、难点的圈点、标注，展开电子版书书写。同时实现随时发起学生演练，学生的操作步骤及时投影到大屏幕，大屏幕与学生屏形成对比，便于其他学生进行观察研讨。另外教师在讲解过程中深入学生身边，及时了解学生的学习状态，便于管理课堂，组织教学秩序，调整教学方法。

3.2 移动终端在理论性较强的课堂中的应用方法

利用移动终端聚合网络热点信息，作为案例导入，增加课堂的趣味性；更可随时随地存储实践案例用于课堂教学，提高案例的时效性，拓展教师备课空间，提高工作效率。并且能实现在课堂上快速扫描的讨论思路草稿，将思维导图投影与大屏幕，以便形成集体研讨；利用移动终端集合云笔记类软件（印象笔记、有道云笔记等）随时检查学生在课堂上的学习效果、课前预习及课后复习情况以及监测学生的作业上交情况，并能够进行批改交流。

3.3 具体操作方法

在年度教学工作中，以《实用美术与广告设计》《广告企业经营管理》《新媒体广告》三门课程为试点，展开常规课堂移动终端教学应用的深入实践研究。三门课程各具特色，其特点适合利用移动终端开展教学活动。《实用美术与广告设计》课程中需要展示大量绘画案例，需要以实物为参照进行绘制练习，以往的学习过程是教师在讲台画板上绘制，学生以教师操作为核心进行观察，但是由于距离的原因，外部学生不能仔细看清每一个关键点的演示过程。采用移动终端开展教学活动后，教师利用APP在平板中进行绘制，即时将操作过程投射到大屏幕，并控制学生电脑显示实际物体，操作细节得以放大，在不断对比观察中解决问题，讲解关键步骤后即时发起学生演练。以便了解学生的学习状态。《广告企业经营管理》课程需要引入大量的表格数据，为便于学生将理论知识灵活掌握，课程将公司从工商注册到组织经营构架到业务运展全程模拟实战，要求学生在课上讨论，课下分组完成各项组织环节任务。并要求各组成员将即时思考的结论在课上宣讲交流。以往的情况需要主讲学生在黑板上进行思路演示，现在只需要在平板上，教学环节组织紧凑，小组学生还可以就地展开讨论补充。若是课下准备作业，学生会将任务准备在U盘中，现在只需存储在移动设备里，教师协助联通，可以将准备的作业即时发起演讲并投射出供大家讨论，此外，移动设备可以实现手写的思路和作业瞬时扫描并展示，效果比学生对着讲稿讲解其他人旁听更生动，学习和讨论效果热烈。

《新媒体广告》课程需要大量的新媒体互动营销、内容营销的案例丰富教学，以往案例准备教师需要上网检索后下载并归类，最后制作在课件中，现在利用移动终端的聚合类APP直接插入入地址链接，课上即点即放，教师可以将主要精力从下载制作中解放出来，集中精力进行讲授思路整理和案例深入分析，将课程内容更灵活有效地进行组织。另外，新媒体理论知识和实际案例既“新”又“快”，有些案例未能及时整合到演示文稿中，但移动终端教学为这种现象的改变提供了可能，教师完全可以将即时发生的热点事件、评论网络中的原貌直观地展示给学生。最后，正如上述特点，教师对课程内容的安排和设计不局限在常规备课的电脑前，生活中随时发现的可以拍照摄录，网络中关注的可以随时添加和调整，延展了准备教学的时空，丰富了学生学习的信息量。

4 结语

通过移动终端在传统课堂应用的实践探索，获得了初步经验。实现了教学演示与教师讲解深入学生身边，学生能够随时参与到教学过程之中；可以即时验收学生学习效果（预习、作业、课上学习讨论）；完成了课堂知识体系三方共建，教师、学生、“第三者”（知识即时引）入参与课堂学习。不仅实现课程内容的“翻转课堂”，更实现课程学习角色的“翻转”。

同时研究过程也显露出一些不足与问题：调动学生利用移动终端扩展学习时空的方法设计需要更加有效；课程内容和环节设计需要结合移动教学特点进行深入开发；由于时间、精力限制，适合各学科特点的移动终端进入课堂成熟性方案少，有待于持续展开推广研究。