学前教育专业学生创新实践能力培养的研究

李慧

（中国石油大学胜利学院教育系，山东东营 257000）

在整个教学体系中，实践教学为重要的组成部分，通过实践教学能够使学生对理论知识的理解程度加深，更有利于创新能力培养、综合素质进步。而对幼儿园教师而言，创新素质的具备能够为学生营造一种奇思妙想、善问质疑以及主动探索的学习氛围，奠定了创新型人才培养的基础。我国的幼儿园一线教师均由高校的学前教育专业所培养，各高校之间会对先进教学经验不断探索、互相借鉴，因此在人才培养上取得了较好的成绩。但是，在实践教学方面仍存在较大的不足之处，许多用人单位会有教师创新能力、实践能力较差，同幼儿园接轨能力低等的问题反馈，对总体上的教学质量造成影响[1]。所以必须注重幼儿园教师转型问题，从数量满足型转变至质量满足型，对学前教育实践现状充分了解，予以实践教学新模式探讨，从而更好地培养学生创新能力，不断予以教学新模式进行探索。

1 学前教育专业中存在的实践教学问题

我国高校学前教育专业的招生规模呈不断扩大趋势，各用人单位也会不断提高对毕业生专业知识、实际工作能力的要求，因此必须注重对学前教育专业生重实践教学、创新实践教学模式的实施，使其总的教学工作质量得以不断提高。但在实际实施过程中仍会产生许多不可忽视的问题。

1.1 重理论、轻实践的教学模式

传统的教学理念一直对现代教学实践有着潜移默化的影响，在幼儿园教学工作中，许多教师仍然只注重对教学理念的传授，缺乏教学实践的认识。传统课堂教学活动中理论知识讲解几乎占据了整个课程时间的3/4左右，缺乏足够的实践教学时间，学生在课堂上多是被动听，缺少与教师的互动和独立的实践参与环节，学习的积极主动性难以得到充分发挥，很难将所学的理论同实践相结合，创新意识、动手能力均较差[2]。

1.2 不合理课程设置，专业技能训练的缺乏

作为高校学前教育专业的学生，不但要对专业理论知识熟练掌握，还要了解、掌握绘画、跳舞、弹琴、阅读以及唱歌等的专业技能，这样才能更好地为幼儿园小朋友组织活动，帮助其各项艺术能力初步掌握。在专业课堂上，教师用什么样的方式培养学生，学生便会用什么样的方式教育幼儿，学生除了要对相应的知结构加以掌握外，还要注重求知的过程，向教学求教各种知识技能，不断扩展知识、不同领域转专业技能，不仅能更好的教授幼儿各项专业技，同时还可锻炼学生分析问题、解决问题的能力，寓教于学。但是许多高校在课程设置上，对这些课程安排的时间十分有限，且教师的专业指导性较差，多数学生的上述技能掌握程度低，缺乏学习积极性，总体上的专业能力掌握效果并不理想。

1.3 滞后的实践教学基地建设，实习质量难以保证

对于学前教育专业学生而言，幼儿园为十分重要的实习场所，但多数高校会因经费匮乏、观念限制，以及幼儿园对安全管理方面的重视，二者之间难以形成良好的合作关系，致使高校学生无处实习、限于表面形式实习情况出现，从而使总体的学习质量降低[3]。

2 学前教育专业的实践教学、创新能力培养基本思路

2.1 课程教学改革

2.1.1 课程教学学时设置

即使是专业理论课程，在教学学时中增加实践学时的比例也是非常必要的。应将传统“大学是理论研究者的培养场所”理念予以摒弃，注重在专业课程中对学生实践能力的培养。首先，应延长实践课程学时，对个别纯理论课程学时相对削减[4]。其次，对课堂教学时间分配进行合理调整，根据课程性质以不同比例增加实践教学学时，以便在课堂上，大力推行案例教学，提倡参与式、研究式教学，将教、学、做有机融合，实现从注重知识传授向注重求知过程的转变，提高学生理论的应用意识和分析、解决问题的能力。

2.1.2 课程教学方式

（1）教学中融入《幼儿教育指南》《幼儿园教育指导纲要》精神。幼儿园教育工作中的重要指导性文件为《指南》与《纲要》，而《幼儿园活动设计与指导》属于应用性、实践性学科，能够将《指南》与《纲要》精神作为课程开展指导，并同具体的教学内容相结合，进行详细的解读、分析。

（2）教学案例分析。案例教学在课程教学中占据着十分重要的地位，教师需根据具体课程内容对教学活动案例进行针对性选择，讲解后进行仔细分析，并实施相关知识点归纳。例如，教师可在每个教学领域的设计中进行经典案例选择，让学生讨论分析、个人意见发表，使其解决与分析问题的能力不断提高[5]，与此同时，教师应进行专业技能、理论知识应用指导，不断对学生的创新意识、创新能力予以激发。所以在课程教学活动中，教师应多收集、编写课堂教学案例，若条件允许可在校园网站上进行案例库建立，更好地为课堂教学服务，使学生网上查阅更加方便。

（3）幼儿园优质课程观摩。以教学进度、课程计划为基础，组织学生对幼儿园的优质课程进行观摩，使理论、实践更好的结合，首先是使用多媒体设备对幼儿园优质课程进行播放，学生观看后需对课程内容进行讨论分析、综合评价；其次是到幼儿园的不同年龄班级进行优质教学活动观摩，并对骨干教师评课内容听取、学习，以座谈交流的方式交流观后感。

（4）实践训练。①教学方案设计：学生应对教学内容分领域学习，每完成一个领域的学习后，教师可对相关内容进行选择（或让学生自主选择），根据幼儿园幼儿年龄、活动设计原理不同，实施有个性化、有特点的教学活动方案设计，组成学习小组，让小组成员对活动方案进行内容讨论评价，更有利于教学方案设计能力不断提升。②说课训练：说课为学前教育专业学生一项十分重要的教学技能，学生必须明确在活动中教什么、怎样教、为什么要这样教，教师则应按时组织学生进行相关的说课练习，不断提高其说课能力。③模拟教学：模拟教学活动需经两种途径具体实施，首先便是适合地点的选择，将学生分成小组，组中一名学生执教，其他学生则充当小朋友的角色，以此来开展幼儿园教学活动模拟；其次是通过微格教室予以模拟教学训练，对幼儿园教学全过程进详细记录[6]。通过模拟教学实施，学生的创新能力、组织指导能力、教学语言能力均会得到明显提升。

2.2 幼儿园专业实践改革

2.2.1 实践教学内容、形式的丰富

学前教育专业校外实践教学包括幼儿园见习、实习、专业考察等环节。在见实习过程中，教师应鼓励学生将幼儿园保育、幼儿园集体教育活动、幼儿园区角、户外体育活动、幼儿园班级管理等内容相结合，所有内容间可相互补充与渗透。以学校实际情况、学生实习场地为根据，使阶段见习和跟班见习模式相结合，集中实习和分散实习模式相结合，课程实习和综合实习模式相结合，甚至有必要开发早教中心、幼儿园、小学相衔接的实践基地，拓展学生见、实习的范围，以利于做好婴幼和幼小衔接教育更有利于实践锻炼机会提供，使学生具体实践内容更加丰富。

V e=即选用的压力膨胀罐总容积不小于0.47m3。市面有500L总容积罐体其产品直径φ=660mm，高H=1900mm。

2.2.2 实践计划的合理制定

学前教育专业学生在入院后的第一学期与第二学期应被安排幼儿园参观、见习活动，如可安排跟班见习，并同幼儿园园长联系，邀请其开展爱岗敬业、职业认同感相关内容讲座。入学后的第三与第四学期学生应到幼儿园见习活动，加深对专业理论知识的理解。第五至第七学期，安排学生课程实习，如针对课程《幼儿园教育活动设计与指导》进行的课程实习，也可安排学生到早教中心和小学进行实习[7]。第八学期则为毕业实习安排，时间为八周。各高校相关院系需对校外实践活动合理安排，保证实践计划顺利完成。

2.2.3 实践教学制度体系的构建

为确保实践教学方案的落实，各高校应不断增强实践教学管理，予以相关管理制度制定，对实践教学指导书籍、综合实践大纲进行编制，并予以实践教学考核方法制定。同时，对实习教师进行专门安排，学校应与相关实习单位实施综合实践指导条例签订，让实习单位安排教师对学生实践进行指导，综合实践考核后，实践单位与教学单位应进行综合评定，使实践教学质量得以保证。

2.3 专业技能训练改革

幼儿教师必须具有非常专业的扎实基本功，为了不断提高学生的专业知识技能，学校需按时举办各种形式竞赛活动、实施专业技能训练。

2.3.1 专业技能学习与训练

高校应针对学前教育专业，对舞蹈、体操、美术、声乐以及键盘等相关技能课程适当降低学生艺术素质训练的要求，而是要加强其幼教专业性，在教学内容和教学方法上与幼儿园教学接轨，如增加《儿童歌曲弹唱》《儿童绘画》等课程，提升学生组织幼儿园艺术类教学的能力，满足幼儿园教学需要。同时，根据不同学生兴趣爱好、个性特长的不同，组建健美操、合唱团、绘画班、童话剧、舞蹈队等的兴趣小组，确保其各种爱好得到满足，使课余生活更加丰富。

2.3.2 专业技能的汇报与竞赛

在校期间，如果能为学生提供专业技能展示的平台，可极大地提高学生训练的动力，并且可督促其技能水平提升到一个新高度。所以学校应定期举办专业技能汇报演出、专业技能竞赛、手工作品展览等活动，并设立各种奖项，对表现优秀的学生进行奖励。这样的活动不但可使优秀者获得极大的成功感，还可在学生中掀起一股学、赶、超的良好学风，推动全体学生的进步。

2.4 多元化评价方式改革

教学评价是对学生实践能力培训效果的检验，也为培养方式的改革提供切实的依据。改革后应用更多元化的评价方式，将课堂教学、实践训练相结合，实际操作、理论知识相结。该评价方式将原有的笔试进行保留，除此之外，还需根据课程性质对学生专业能力形成核心的评价方式予以构建。（1）现场考核式：即对学生的艺术技能课程加以考核；（2）竞赛、汇报及展览式：该方式多用于见习效果评价、技能训练效果评价中；（3）演讲与公开课式：在教育实习总结、展示中应用；（4）书面式：该评价方式主要包含教育实习通讯、实践总结材料、总结性表格以及实验报告等内容主要适用于见实习的综合书面材料评价；（5）过关考核式：指的是对幼儿园教师必备专业技能的考核评价；（6）档案袋式：针对学生对幼儿园教育实践综合考核评价。应用多元化评价方式，能够对学生的专业知识、理念及能力的发展水平予以更加客观公正、全方位的反应。