交际教学法在日语句型教学中的运用

贾茜茜

(广东培正学院，广东广州 510830)

第二语言的习得与母语习得最大的不同就是在第二语言的应用能力上会出现很大的学习者的个体差异，母语习得不会出现很大的个体差异。影响语言应用能力个体差异的要素主要有环境因素（文化背景因素、教授法等）和学习者的适应性因素（知识结构、情感因素等）两方面。 从20 世纪70年代开始，外语教学的研究者开始着眼研究教学法以外的学习者的适应性个体因素的影响，并提出了以学生为中心的教学方法。

句型是日语基础知识，是日语教学的重要组成部分。 在日语基础课中，句型的教与学占了相当大的比例，采用的教学模式是以教师教授学生学习为主。本文探讨的交际教学法强调在交际情境中开展特定的语言交际活动，构建互动性很强的日语课堂。

1 日语句型教学中交际教学法的运用现状

日语的教学法有很多种类，其中包括翻译法、听说法等。 交际教学法(Communicative Language Teaching，CLT)是一种主要以学生为中心、培养学生语言交际能力为目标的教学方法，产生于20 世纪70年欧洲。交际教学法体现以学生为中心，能够最大限度地调动学生参与学习的积极性，激发自主学习的兴趣并有助于养成自主学习的习惯。

交际教学法的特点：重视培养学生的交际能力、自学能力，不过多纠正文法错误，甚至打乱了第二语言本身的文法体系。 因此教师在运用交际教学法开展句型教学的过程中需要有一定的容错度。如果没有指导，学生很难主动认识到自己的文法错误。 教师纠正文法错误容易打乱学生思路，挫伤积极性。交际教学法要求教师在适当的时候提出引导，把握时机和方法进行干预。尤其是在句型教学环节中，交际教学法更具有挑战性。高校教师的日语句型教学都不同程度地应用了交际教学法，只是程度和方式有所区别。采用的授课模式也有所不同：有些课堂采用纯日语授课，有些汉日语混合，在初级学习阶段绝大多数还是以中文为主。 教师采用的全日语教学的程度和模式与交际教学法的应用程度和效果有很大关系。

交际教学法是以学生的实际需求为目的，采用学生所熟悉的模式组织课堂活动。因此，教师组织的教学活动应当围绕学习者的语言功能（如信息交流、理性和感性态度的表达等）的内容进行。

2 日语句型教学中的交际训练

日语句型教学中的交际训练本质上是一种实践教学活动，学生在具体的交际场景中运用学到的句型进行语言活动。教师设计场景，确保讲解的句型能够自然地融入场景中。交际场景的基本要素包括：时间、地点、动作主体、动作对象、内容、背景等。

比如，“ようだ”和“らしい”2 个句型，都相当于中文的“好像”，却有区别：样态助动词“ようだ”多用于通过五官或者感觉等捕捉的在眼前的感觉进行推量；“らしい” 多用于以听到的事情或者看到的事情以及传闻情报为判断材料来进行客观的判断。在句型训练时，可以模拟不同的使用环境： 让学生根据自身的感官直接获得信息进行判断，使用“ようだ”，例“隣の教室はとても静かで、誰もいないようだ”；用他人传递信息的方式使学生间接获得信息并进行判断，使用，例“私は見に行っていないが、王さんによると、隣の教室は誰もいないらしい”。

当发现学生的错误时，教师不要急于纠正，等完成训练后再指出其错误或引导学生自己发现错误，也可以组织学生交流讨论，互相纠正。交际训练就是模拟真实场景的语言实践应用，学生通过训练不但可以很好地掌握句型的意义和用法，还能锻炼交际能力。

3 交际教学法在日语句型教学中的作用

3.1 有效激发学生的学习兴趣

大部分学生很重视句型学习，部分学生会为了考试而学习句型，有抵触情绪。 在实践教学中，教师运用交际教学法，打破单调枯燥的教学现状，充分调动学生的学习积极性、唤起学习意愿，让学生灵活运用所学句型完成场景对话、角色表演等训练活动。

3.2 促进学生理解和掌握句型

结合具体情境导入新句型的教学效果更好，也得到学生的认可。 交际教学法主张以对话为教学的基本形式，在交际情境中运用知识点。结合情景开展日语句型教学有助于学生把握句型含义和用法，从而获得理想的教学效果。

3.3 有助于提高学生的口语能力和学习信心

交际训练方法往往能够充分发挥他们的学习主体作用，促使其更加积极地参与学习活动，有效锻炼他们的口语能力。例如，学生在学习了“～はずです"句型后，自己编一个情境对话：(AとBがCを待っています)

A：彼は道がわかるでようか。

B：わかるはずですよ。昨日地図を渡しましたから。

通过自编自导自演的情境对话，学生除了锻炼了自己的语言应用能力，也提高了自己的学习评价获得自信和满足感。

3.4 有助于养成学生自主学习的能力和习惯

很多学生是被日本动漫、 游戏等现代电子文化所吸引，产生了学习日语的兴趣。 学生在课堂学习之外，还会出于自身兴趣在课余通过影视等方法了解相关的资讯，在不知不觉中学习日语。 在课堂中，模拟使用影视、动漫等出现的情节，能够提高学生的感性因素并达到延长课堂学习影响的效果。 只有通过学生内在的动力驱动达到课堂内外的长期学习，培养其自主学习的能力和习惯。

4 交际教学法的难点

交际教学法在高校日语句型教学中起到了一定的教学作用，但还没有得到充分发挥。交际教学法是一种新教学方法，初期会出现不习惯的情况，习惯于传统教学方法的学生会产生一定程度上的抵触和困惑。

交际教学法的目的是培养学生的语言应用能力，要求一定的容错度，从而增加了句型教学和习得的难度。句型学习注重句子的内部结构的教和学，不同句型的习得也会因为语言体系的异同出现习得差异和难点。 因此交际教学法对于不同难易度的句型教学也会产生不同程度的正面或负面效果，对于这一点值得在今后的教学实践中继续研究。

交际教学法没有统一的客观标准，教学效果较其他方法更加难以评估和考核。 如何根据该校学生的个体差异和整体特点制定合理检验教学效果的评估和考核方式是日语教学的重要课题。

交际教学法要求以实际应用为主要目的，教材的选用要求更有针对性，而且课堂活动内容宽广，会脱离教材出现大量不可预测的情况。因此，可以说交际教学法的效果与教师的水平息息相关，要求教师在教学设计、引入、授课、课后等教学环节中下功夫，提高教学水平才能达到良好的教学效果。

交际教学法以学习需求为教学目的，会驱动教师不断地探索最新的需求，缩短年龄差造成的知识断层，熟练掌握社会发展和知识进步的最新动态。

5 结语

综上所述，在日语句型教学中合理应用交际教学法，可以有效弥补传统日语句型教学模式的不足，打破单调枯燥的句型教学现状，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握句型含义和用法，从而提高学生的语用能力、交际能力，提升日语句型教学效果。