地方高校实验技术队伍的现状与对策

彭勤革

(常州工学院网络与教育技术中心，江苏 常州 213032)

高校实验室是进行实验教学、科学研究的重要场所，其建设水平也是衡量高校综合实力的重要标志。实验教学可以加深学生对理论知识的理解，培养学生的实践能力和创新精神，在人才培养过程中发挥着独特的不可替代的作用[1]。实验技术队伍作为高校实验教学体系建设中人、财、物诸要素中最关键和最活跃的要素，承担着实验教学、服务、管理等职责，是高校开展教学、科研的重要力量[2-4]。实验技术队伍建设是提高实验教学水平的根本保障。

1 新形势下高校实验技术队伍承担的新任务

高等教育要实现可持续协调发展，必须适应经济社会发展对高素质人才的需求，迫切需要进行教学改革。当前我国高等教育发展重心已由过去的规模发展转向质量内涵建设，高校越来越重视学生实践能力与创新精神的培养。高校需要顺应时代发展，理顺管理体制，提高实验室建设水平，改革实验教学内容、方法、手段，扩大实验室开放，加强学生实践创新能力的培养。实现这要些目标，离不开一支结构合理、核心稳定、素质优良、求实创新的实验技术队伍[5]。

2 地方高校实验技术队伍现状与不足

对地方高校来说，由于自身及历史原因，实验技术队伍建设面临的问题尤其突出，主要表现为以下状况：

1)整体素质不高，学历职称双低。高校通常将实验技术人员列为教辅人员，不少岗位成了“家属岗”“分流岗”，实验室几乎成了学校的“收容所”[6]。地方高校实验技术队伍的学历普遍偏低，以本科学历为主，研究生以上学历偏少，而且很多是后进修学历，不少为非本专业学历。同时，实验技术人员的职称普遍偏低。实验技术人员存在着知识面窄、知识更新慢、适应性不强等状况，跟不上当今专业知识的飞速发展，也跟不上一流实验设备对相应实验技术的要求。

2)人员数量相对不足。多数地方高校办学历史短，经验少，实验室建设分散、规模小、运作封闭，设备及人员效益偏低，而且相对于近些年招生规模的扩大，实验技术人员增加少，总量明显不足。高校实验教学、科研任务的日益繁重，导致现有的实验技术队伍难以满足学校发展需要，急需补充新生力量[7]。

3)重使用、轻培养。地方高校对实验技术人员普遍缺乏系统的培养计划和有效的实施举措，相比理论课教师培养，仍显薄弱。实验技术人员常常因工作任务重，分工过细，很难脱开自己的工作岗位，很多人参加工作多年，从未得到比较系统的专业实验技术培训与学历进修。

4)队伍结构不尽合理。相对于近年来理论课教师队伍大力度优化建设，不少地方高校实验室却多年未引进年轻人。实验技术队伍年龄老化，知识老化，很多人长期未更新知识，吃老本。实验技术人员中本校留校者多，“近亲繁殖”较为普遍，学历偏低，而且高级职称人员较少。实验技术队伍在年龄结构、知识结构、学缘结构、职称结构等方面存在诸多问题。

5)政策不优，队伍不稳。长期以来,由于思想上和政策上的偏差，多数高校缺乏实验技术人员脱颖而出和充分发挥作用的制度和机制，不能有效激发实验技术人员的工作热情。实验技术人员付出的艰辛工作常常得不到应有的承认，不能够享受到应有的待遇，导致实验技术队伍思想不稳定，缺乏工作热情，人员流出严重。不仅如此，而且由于实验室工作地位低，待遇低，许多年轻人不愿来，高水平人才更难引进。

3 实验技术队伍建设的解决之道

3.1 建立科学合理的聘用考核激励机制

为确保实验教学及学生创新能力培养，应充分认识实验技术队伍建设的重要性与紧迫性。积极建立科学合理的人员聘用考核激励机制，把乐于奉献、创新进取的人员聘到实验技术队伍中来。提高实验室岗位待遇，细化考核，让大家感到工作既有压力，又有动力，提高工作的热情和质量，形成自我激励、自我约束、自我提高的机制。同时，实验技术人员自身也要树立自尊、自强、爱岗敬业的精神，只有拿得出技术，做出了成绩，才能获得别人的尊重与认可。要大力褒扬那些尽职尽责、团结协作、踏实苦干、创新进取的实验技术人员，不断提高整个实验技术队伍水平。

3.2 选拔高水平的人才担任实验室主任

实验室主任是实验室各项工作的直接组织者和领导者，应具有较高的学术造诣，了解本学科领域国内外实验技术发展趋势，有踏实的工作作风、严谨的治学态度、勇于改革创新的精神，还必须具备较强的协调沟通能力、高效的管理组织能力。通过对实验室主任的公开招聘、竞争上岗，挑选事业心强、业务水平高、扎实肯干、作风正派的人担任实验室主任[8]，能增强整个实验技术队伍的稳定性与凝聚力，促进实验教学与实验室建设水平的全面提高。

3.3 引进与培训并举，提升实验技术人员素质

地方高校实验技术队伍建设往往缺少一套包括岗位设置、人才引进、流动机制、培养培训等在内的发展规划[9]。需要通过有计划的人员培训、人才引进、人事机制改革等多种举措解决实验技术队伍人员少、水平低的问题。学校应改变过去那种“只用不培养”的做法，要有计划地安排现有实验技术人员参加在职或脱产培训，提高他们的学历与业务水平。学校还要制定政策，鼓励引进高学历、高职称人员补充到实验技术队伍中参与实验室管理、实验项目开发、仪器维护、学生创新活动指导等。学校可以试行人事代理、流动编制、社会招聘等多种人才管理形式，不拘一格选用实验技术人员，形成“灵活、开放、竞争、流动”的实验技术队伍用人新机制，全面提升实验技术人员队伍素质。

3.4 变分散管理为集中管理，提高实验技术队伍人员效益

很多学校可能遇到过类似情况，比如分散在不同部门的5个实验室虽然工作量不大，但不得不用5个人来分别管理，如果将5个分散的实验室集中建设与管理，可能只需3个人甚至2个人就足以正常运转。正是由于传统的实验室设置过小、管理上往往依附系部或教研室，造成实验室分散、封闭，设备及人员效益极低，已无法满足当今社会学科专业相互渗透、融合交叉的趋势。地方高校应摒弃传统的实验室建设方式，将分散建设、分散管理的实验室进行有机整合，建设面向多学科、多专业、多课程的综合性开放型的实验教学中心，使得人员可以集中管理、统一调配，最大程度地实现实验室的人尽其才、物尽其用。这样，既有利于将个人的技术优势带入到团队中去，以优补缺，又能使实验技术人员协同工作，增强实验技术队伍的整体战斗力，充分发挥实验技术团队人力资源优势。

3.5 将低技术含量的实验室工作社会化

随着实验室向技术密集、知识密集、人才密集、设备密集、资金密集方向的发展，高校对实验技术人员的要求在不断提高，繁重的教学任务和较高的质量要求使实验技术人员难以抽出时间进行实验项目开发、实验装置改进等。长期的工作“透支”势必影响他们今后的发展，该为他们“减负”，可将一些技术含量低的卫生保持、试样制备等工作社会化，使实验技术人员这块好钢用在刀刃上。

3.6 在实验室设置优秀学生勤工助学岗

一部分地方高校尚未开展研究生教育，相对于研究型高校，地方高校实验室缺少研究生参与实验室建设与管理。可在本科生中挑选优秀学生到实验室参与协助管理，通过指导与培训，承担一些力所能及的实验管理与技术工作，如实验准备、仪器整理及维护等工作，这样弥补了实验室的人员不足，减轻实验教学人员的工作压力，使实验人员有更多的时间进行学习与提高。设立学生勤工助学岗也培养了学生的管理能力、实践能力及创新意识，而且学生获得了报酬，减轻了父母的经济压力，实现了多赢。

4 结语

实验技术队伍素质的高低直接影响着实验教学质量，对学生实践能力及创新能力的培养有着不可忽视的作用，应充分认识其重要性与紧迫性。通过学校的政策激励和实验技术人员自身的努力，在地方高校同样能建设成一支思想作风好、业务水平高、核心稳定、结构多元的高水平的实验技术队伍，并在保证核心稳定的前提下，实现队伍的开放性与动态化，让实验技术队伍充满生机与活力。