小学数学教学中培养学生创新思维的策略探究

周晓艳

广安协兴金广小学 四川广安 638003

数学是小学教学的重要学科，无论是从小学生数学知识的掌握以数学“核心素养”的培养都有着不可替代的作用[1]。随着小学教学素质教育的深化，更加注重的是小学生能力的培养，创新思维即创新能力作为小学生数学学习掌握的重要能力，对于小学生数学知识的活学活用有着非常的重要的作用。小学数学教师在日常的教学当中应该充分的重视学生创新思维的培养，运用各种教学方式来实现小学数学课堂教学的改革。

一、创新的习惯

小学生年纪较小，在数学知识的学习上感官的刺激更容易提高学生的数学学习效率[2]。因此数学教师在进行小学生创新思维的培养时，可以通过构建创新环境，让小学生在创新的环境中深受影响，将创新的单次行为变为自身的一种创新习惯，最终实现创新习惯的培养。数学教师在构建创新环境时，可以通过有效性问题进行提问，让学生思考问题中的原因改变思想，进而完成单次数学创新行为。在此过程中，数学教师应该注意创新环境的培养不是一蹴而就的，教师要从教学方式做出改变，引导学生进行创新，让学生由被动创新转变为主动创新从而实现数学创新习惯的培养。

案例一：

在《时、分、秒》的小学教学中，小学数学教师可以引导学生进行创新性的思考，进而培养学生的数学创新能力。

师：同学们，你们都认识表吗？

生：认识！

师：同学们，你们看大屏幕上，这是几点。（教师为学生指出六点表的图案）

生：六点！

（老师指出多个整点的图案，让学生进行整点认真的学习）

师：同学们，你们看这是几点？（教师为学生指出三点半表的图片）

生1：六点多。

生2：三点半。

师：看来同学们对于这个时间存在着一定的争议。今天我们将通过《时、分、秒》的学习认识时针、分针、秒针。

……

生1：要是我虽然分清了分针、时针、秒针的区别，但是我不明白，不管指针的长短，为什么三点十五和六点半的图像不一样。

师：这个同学提的观点很好，虽然分、时、秒各自表示不同的时间单位，但是秒针的转动影响着分针，分针的转动影响着时针，时间不同指针所走的距离不同，所以三点十五与六点半的图像是不一样的。

创新习惯的培养来自于一次次的创新实践，小学数学教师在教学当中要注意学生创新思维的培养。

二、以学生为本

有效性提问教学法，对于学生数学创新能力的培养是十分有利的。部分数学教师在教学的过程中没有注重以学生为本，利用机械的教学方式，单方面的对学生进行灌输式的知识教育。这种教学课堂气氛是压抑的，小学生在课堂中对于教师教学的内容只是一味的顺从，不敢进行质疑与提问，压抑了小学生的学习天性，更谈不上学生创新能力的培养。因此小学数学教师在日常的教学中应该以学生为根本了，保障学生数学课堂的主体地位，让小学生在轻松活跃的课堂气氛中实现数学创新能力的培养[3]。

案例二：

在《认识人民币》的教学当中，小学数学教师可以通过有效性的提问，来培养学生的创新能力。

师：同学们，在《认识人民币》的这一课的学习中，老师将教会你们认识人民币，以及如何找零。同学们你们看这张人民币的数额是多少？（教师拿出一张一元的人民币样币）

生：一元。

师：这一张呢？（教师拿出一张一百的样币）

生：一百。

师：看来同学们基本都认识人民币的面值。那么老师要提问了，如果老师有10元，花了1元，还剩几元？

生:9元。

师：如果老师有50元，花了1元，还剩几元？

（学生陷入了思考）

师：如果老师有40元，现在同学们又给了我9元，我有几元？

生：49元。

师：同学们要是再给我1元，我有几元？

生：50元！

师：同学们，我们在学习中当我们从正面得不到答案时，可以通过相反的方向进行思考，来求得我们所学的知识。

三、温故而学新

数学是一门逻辑性极强的学科，新的数学知识学习往往建立在学生已经学习数学知识的基础之上。因此数学教师在进行教学时，应该充分的注重数学知识的衔接性，让学生能够在数学学习的过程中温故而学新。同时数学教师在教学中应该注意：学生旧知识掌握是否牢固，旧知识与新知识是否有效连接，新知识的具体难度[4]。

小学数学教师通过温而学新的教学方法，可以有效的实现数学知识的学习与创新，培养了学生创新性思维。

数学知识的发展是不断前进的，学生个人学习能力是不断增长的，无论是从数学的学科特点以及学生个人能力的培养，都需要数学教师在日常的教学中将创新思维的培养摆在首要位置。小学教师在数学教学中应当尊重学生数学课堂的主体地位，培养学生的数学创新习惯，让学生温故而学新，从而实现小学生多方面的创新能力培养。