知识自我建构：新闻传播实践教学改革的起点

周斯韵，陈笑春

（1.重庆电子工程职业学院，重庆 401331；2.西南政法大学，重庆 401120）

在新媒体迅速发展、媒介融合持续加深的今天，业界对新闻作品的角度、内容、形式和传播方式都提出了更高的要求，这需要学生在具备深厚新闻传播理论知识功底的同时，掌握多媒体技能与跨学科知识以及有一定的实践经验[1]。这种综合型的人才培养目标影响着新闻传播实践教学的发展方向。在此大环境下，原有的新闻传播实践教育已不能完全满足业界的需求。为改善这一困境，提高新闻传播实践教学的质量，改革已刻不容缓。

1 新闻传播实践教学的现状与问题

新闻传播专业是有着较强应用性与实践性的学科。在课堂学习中，学生需将新闻理论知识转化为新闻采写、新闻评论、新闻传播等实践能力，并且将这种能力不断累积、沉淀、转化为专业的新闻素养[2]；在实践教学活动中，学生应通过实践找出自己的不足，然后再对自我学习的知识进行查漏补缺，不断提高自身实作能力，为以后走上工作岗位打下基础。因此，为提升新闻传播专业学生的实践与应用能力，各高校结合自身资源优势和学科特色开展了多样的实践教学形式，对提高学生的实践能力提供了保障，与此同时也出现了一些问题。

1.1 新闻传播实践教学的现状

作为新闻传播教育中的重要环节，新闻传播实践教学模式从最初的教师在课堂上给出实作题目，到利用整堂课的时间进行场景模拟，或是翻转课堂，再到成立小组，以学校生活、社会热点等题材为背景，制作、传播新闻作品，呈现出越来越多的形态。近几年，除了此类传统的实践教学式样外，还延伸出一些更加独立、专业的新闻传播教学实践方式。比如：举办微电影展映会、主题摄影比赛；打造新媒体网络平台、实验室，建立学院专属的录音室、演播厅；开办新闻评论人才实验班，等等。新闻传播实践教学开始通过课堂空间向媒体空间转变，并且越来越精细化与专业化，力求让每个学生都能扮演各类新闻作品产生过程中的不同角色，体验实践中的每个环节，高度模拟媒体的工作环境，以期提高学生的技能，实现教学目标。

1.2 新闻传播实践教学的问题

为提高新闻传播实践教学的教学质量，各高校运用了很多方法，也出现了一些问题。第一，理论与实践易脱节，新闻传播实践教学是建立在新闻传播理论教学的基础之上，而在传统的新闻传播理论教学中，实务课程常常以单一媒介介质来进行划分，比如，广播电视、报纸、网络等，未能体现当今媒介融合的总体形势，但是在实践中又会不可避免地接触到媒体，这就容易导致在实践初期，学生觉得理论课程上学到的知识用不上，不明白哪些情况该用哪些知识，从而出现理论与实践脱节、无法快速融会贯通的情况。第二，培养方案落后于时代发展需要。现阶段，业界对复合型专业人才的需求激增，既要懂新闻，又要知传播；既要有文笔，还要懂经营；既要能创新，还要会技术。为适应这一现状，从2011年至2017年，国内共出现了新闻与传播硕士专业（MJC）学位授权点107个，用于培养高层次复合应用型新闻传播专门人才。但是其培养方案却存在同质化严重、“双导师制”流于形式、课程设置与研究方向对接不够系统化等问题，以致跟不上业界的要求，落后于时代的发展。第三，教学易以教师为中心，理念陈旧。传统教学中，我们回答的始终是“教师能教给学生什么”，而忽视了“学生能自己学到什么”，以致很难突破以教师为中心的桎梏，使得教学理念很难转变。

理论与实践脱节，学生没有把教师教授的理论内化为自身知识。培养方案是一个指导性的、概括性的方案，它本身并不可能完全适合每一个学生，这就要求学生从原有的培养方案中延伸出适合自己的“私人订制”培养方案，去弥补基础方案的不足；教学理念的转变，不仅仅是教师需要，学生也需要，要让学生懂得把“老师交给我什么我就学什么”转变为“我需要什么我就向老师请教什么”。因此，想要实现新闻传播实践教学改革，可以从以学生进行知识自我构建为诉求入手。

2 新闻传播实践教学在知识自我建构中的地位与作用

构建主义的认知发展心理学认为，学习者在初步了解和理解新知识后，还要经历知识构建（新知识与原有知识经验相互作用）以及知识运用（新知识与真实情境相互作用的过程），才能真正掌握知识，整个构建过程高度个性化[3]。

在新闻传播教学中也是如此，学生在课堂上习得新闻传播的理论、体系等基础知识，达到记忆与理解，然后再将理论知识应用于新闻传播实践，在实践中实现理论与旧知识、经验的相互作用，产生实践知识，最后使用实践知识与传统纸媒、视频媒体、新媒体等真实场景相互作用，从而真正掌握知识，完成知识的自我构建，达到能力的提升。由于学生的自身条件、成长环境和学习习惯不同，每个人达到掌握知识、完成知识自我构建的过程不尽相同，在这个过程中，教师应该扮演辅助学生完成知识自我构建的帮手，通过提供基础（理论知识）建立纽带（实践教学），最终达到知识的自我建构。

2.1 基础：记忆与理解理论知识

在课堂上，整个教学环境是相对封闭的，在这个环境里教师会给学生传授基础性的、系统性的、连贯性的新闻传播理论知识体系。在学习初期，教师占主导地位引导学生学习，在学习了一定数量的基础知识之后，学生应有意识地提高学习自主性，自发地与学习平台、学习媒介、学习资料等进行交互，通过重复和习题等方式，把在课堂上学到的理论知识进行记忆理解，直至内化为自己头脑中的固定思维，达到对基础理论知识的掌握，完成知识自我建构的第一步。

2.2 纽带：将理论应用于实践场景

记忆与理解了基础知识，并不能说明就能够处理实际问题，必须要将基础知识应用于新闻传播实践教学中，实现理论与旧知识、经验的相互作用，产生实践知识，才能用于真实场景。这是进行知识自我构建的第二步，它像纽带一样连接着封闭的课程教室与开放的媒体空间。

新闻传播实践教学比第一课堂更加灵活多变，强调学生与教师、学生与学生之间的互动。在这个教学过程中，教师向学生单向传授的知识变得越来越少，而需要学习者在一定的实践情景下，借助于第三方（包括教师、同学和学习资源）的帮助，通过意义构建的方式来完成深层次的学习。教师与学生的位置将进行互换，以教师为中心变为以学生为中心，教师只需为学生提供运用理论知识与实践场景进行交互的条件，刺激学生对知识进行再加工、再组织，完成新知识的构建。在这一过程中，学生不仅可以把理论知识进行熟悉和应用，同时也可协助与真实场景进行对接，所以，实践教学除了承担着锻炼学生应用能力的功能外，还有纽带作用，是帮助学生完成知识自我构建的“中间人”与“演练场”。

2.3 能力：实现知识自我构建

经过封闭的课堂教学，半封闭半开放的实践教学，最后达到完全开放的媒体空间，这是一个循序渐进，从无到有，由封闭走向开放的过程。在这个开放、真实的环境中，学生需要用构建起的实践知识与个体内部认知结构中原来的知识进行交互，实现学生真正完成“学习”这一过程，努力达到能够分析、评论和创造等中高层次的学习目标，从而实现能力的提升与知识的自我构建。

3 以知识自我构建为诉求，实现新闻传播实践教学改革的要求

综上，在整个新闻传播教学过程中，为实现以知识自我构建为诉求，实践教学承担着承上启下的作用，那么想要做好这个“中间人”，建好“演练场”，实现新闻传播实践教学改革，需要从教学方案、转变教师与学生的关系和提升交互性三个方面入手。

3.1 调整教学目标、教学方法与评价方法

传统的新闻传播实践教学的教学目标、教学方法与评价方法都指向如何锻炼学生的实践能力，在以知识自我构建为诉求的新闻传播实践教学中还应该指向如何强化学生自主进行知识构建的意识。如前所述，整个实践教学承担着理论与旧知识、经验的相互作用，产生新知识的关键使命，在锻炼学生实践能力时，使得学生不得不变被动接受为主动思考，因为只有主动思考才能更有效地促进新旧知识的交互。所以，培养学生自主进行知识构建的意识，更能事半功倍。

在教学方法方面，各大高校都已经开始注重建立半开放式的实践平台，或是直接与企业、媒体合作进行实践教学，可以说锻炼学生实践能力的客观条件已经比较完善，但却忽视了对主观条件的培养，即没有从学习方法、学习意识层面去有针对性地训练学生，导致学生还是停留在被动接受之中，难以自主地构建自身知识体系。因此，教师应该有意识地引导学生自主地发现问题、解决问题，以达到提升学生自主进行知识构建意识的教学目标。同样，评价方法也应该更注重过程性，比如把实践表现、实践教学过程中是否积极省视自己，能不能勇于突破自己等情况也适当纳入考察范围，不唯最后的实践结果单一地评价学生。

3.2 教师与学生角色的修正

在知识自我构建中，由于每个学生的情况不尽相同，教师也不可能非常准确地把握每个学生的情况，最了解学生的肯定是学生自己，因此在高度个性化的知识构建过程中，也只有学生自己才知道自己需要哪些知识，教师只能是辅助作用。在实践教学中，教师在强调学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动构建从而实现学生对新旧知识的自我融合和知识体系的自我构筑的同时，还要辅助学生构建属于他自己的知识体系和能力，给学生提供帮助，解答疑问，创造条件，打造平台，为学生知识的自我构建铺平道路。作为学生，应该摆正位置，不能再等待教师把知识送到嘴边，而是要主动去寻找自己感兴趣、能挖掘、有价值的知识，并把它们与自己原有的知识相互作用，才能达到有效的知识自我构建。

在新闻传播的实践教学中培养极具个性化的实践能力之时，学生一定要占主导地位，才能让每个学生找到自己感兴趣、擅长的方向，挖掘每个学生个性化的能力。

3.3 提升实践教学中的交互性

研究表明，学生个体信息的加工与群体协同学习的交互，可有效促进自我知识体系的建构。交互学习首先可以促进知识的增值，通过交互，学生可以分享思考、经验和知识，丰富学习内容，获得新的发现。学习成为课程内容的持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程；其次，可以活跃学生思维，激发学生灵感，增强思维的灵活性和广阔性[3]。

新闻传播实践教中也遵循这个规律。学生在记忆与理解了理论知识之后进入实践教学，在实践教学中不停地发现问题，解决问题，学生开始更多地与教师讨论、交流，与伙伴商量、对话，应对突发状况，筛选、整合海量信息等，这都是在进行交互。在交互中，有知识、思维、观点的对话，使得学生能够发现问题，解决问题，扩展能力面，挖掘自身潜力，找到适合自己的发展方向。在交互中还能让学生由最初被动的“听”和“看”为主动投入，实现对新旧知识的再组织和再加工，最终实现知识自我构建。

4 结语

面对日新月异，高速发展的社会，评价人的体系变得越来越包容开放，人的个性和特点也越来越受到认同，“好”和“优秀”的标准不再只是考试分数，而是变得越来越丰富。千篇一律的教育模式在寻找不同学生的不同优势方面已经不能完全适应社会的发展需求，教育应该向更注重于保留和培养学生的个性与特长方面发展。以知识自我构建为诉求进行新闻传播实践教学改革，培养学生的能力就适应了这一发展趋势。因为这一过程贯穿着学生的自主性，让学生自己选择、甄别，主动发现自己的不足，然后通过求助教师，与同伴讨论，或者自己查阅资料、案例，最后获得解决不足的知识，再一次投入实践，循环往复，直到达到自身知识的构建，获得能力的提升。由于每个学生的背景、喜好、特长以及学习过程的差异，就可以最大限度地培养拥有个性和特点的优秀新闻传播专门人才，以适应媒体发展的需要。