浅谈建构主义教学、多元智能理论和脑科学理论在教学方法指导上的异同

李雅琦

台州学院英语系 浙江临海 317000

一、建构主义教学、多元智能理论和脑科学理论的基本内容和发展

（一）建构主义教学

建构主义是一种强调学习者主动性的知识和学习理论，认为学习是学习者在原有知识和经验的基础上生成意义和建构理解的过程。这一过程往往是在社会和文化互动中完成的。建构主义有着深刻的思想渊源，对教学设计具有重要的指导价值。

（二）多元智能理论

多元智能理论由加德纳在1983年提出，不同的人会有不同的智能组合。其要点可以归纳为：1.每个人同时拥有多种智能；2.对大多数人来说，把他们的智力发展到一个令人满意的水平是可能的。3.它们只能以复杂的方式协同工作;4.每个功能范畴都有多种表现形式。

多元智能理论的发展对于如今教育和课程标准改革有着非常大的影响。例如，当学校全面发展学生智力，就要注意每个学生只有一个或两个方面的情报，特别突出；而当学生未能赶上其他方面的进步，不让学生受到惩罚为此。

（三）脑科学

20世纪60年代以来，认知神经科学研究发展迅猛，人们对脑的活动机制有了越来越深的了解。脑科学是在教学中的设计是根据脑发育以及其活动规律进行教育，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立适应学生认知能力发展特点的教学方法、组织策略和评价方式。

二、建构主义教学、多元智能理论和脑科学理论在教学方法指导上的相同点

从三个教学理论的总体出发点来看我们可以发现，在教学设计和教学内容上三者都主要集中与情景的创设，循序渐进、深入浅出的教学思想。同时三者围绕各自理论的特点，在教学方法和设计当中对学生的评价体系当中也都注重学生的个人发展，注重有效的教学方法和学生的良好发展。

三、建构主义教学、多元智能理论和脑科学理论在教学方法指导上的不同点

（一）教学设计上

1.建构主义教学强调自上而下的进行教学，在自上而下的加工中，学生遇到的问题是完整，复杂而真实的。这一原则应用到课堂中，经常表现为课题，模拟，社区中的探究活动和用于交流的真实写作等。因此建构主义十分注重为学生的学习创造支持性的环境，注重真实，如建构主义教学中的一种主要范型，在教学设计过程中，要求学生在真实或相似的情境中探索事件，解决问题，独立理解事件，建构意义。换言之，其教学设计重在创设情境和真实性。

2.多元智能的教学理念是多元的，重视学生的个性发展。因此，它要求在教学中应根据每个学生不同的学习风格，与课堂应该认识到，每个学生都有当时不同的人质，在教学内容的特点，提供了最有利的学习环境，丰富学生浪荡子。因此，可见，多元智能理论在教学方法上的指导是围绕着学生的需求而建构起来的。换言之，其教学设计重在学生学习的综合性和情境性。

3.脑科学所指导的教学当中注重大脑的可塑性和个体性，以及尊重大脑的活动规律。因此在其教学过程中对教学方法的指导上是为大脑创设丰富的学习环境的过程。同时，学生主动的意义建构在其教学中也起着十分重要的作用。

（二）教学内容上

1.以抛锚式教学为例，它的组成部分是创造情境、锚定、主动学习、协作学习和效果评价。在主动学习和协作学习这两块教学内容中体现了建构主义理论中所要求的真实性和循序渐进的特点。

2.多元智能理论的教学内容主要是以专题的形式呈现的，主要包括了问题式学习，案例学习，主题学习，项目学习，服务学习，操作性学习。可以看到相比与建构主义教学所指导的教学内容设计上来看，多元智能理论更加注重学生多元的发展趋向。例如在主题学习中，通过跨学科教学，让学生在实际情景中主动探索。同时在其教学内容的设计中还包含了多元智能评价，重视学生的自我评价和同班评价，注重学生的多元发展。

3.脑科学视野中的教学设计在我们的课堂教学中有着非常新颖和具有指导性的体现。其主要包括营造课堂氛围，有效运用新颖性，合理利用课堂时间，重视回顾作用，有指导性的进行独立练习等。同时，脑科学所指导的教学理论更注重鼓励高层次思维，因此在教学内容的设计上，要求教师对知识，理解，应用，分析，综合，判断方面的不同层次的信息进行综合处理展现给学生。这也是脑科学教学理论研究中的要点之一。

四、总结

建构主义教学、多元智能理论和脑科学理论的新进展开拓了教学理论的研究视野，也势必影响到教学理论的发展走向和教学实践的改进。在对建构主义教学、多元智能理论和脑科学在教学中的设计在教学方法指导上的异同的分析中，我们也可以看到三种教学理论流派有着不同的魅力和不同的指导意义。相信在我们的不断努力和完善下，各种教学理论和各种教学经验能为我们有效的教学和有效的课堂提供更多的指导和建议。