如何进行小学语文作文教学初探

马文渊

摘 要：语文是一门人文色彩尤为突出的文化学科，也是小学基础教育体系的重要组成部分。在素质教育理念和创新教育理念的指导下，教师应根据学生的主体需求制定出个性化的教学方案，从多个角度、多个层面共同进行语文作文教学模式的更新，为山区孩子的未来营造出无限可能，进一步推动教育现代化发展进程的持续加快。作文教学的创新途径有很多，需要广大语文教师在不断探索中努力前行，只有让学生真正的喜欢写作，才能顺利开创山区小学教育改革的全新格局。本文针对小学语文作文教学质量的优化策略进行了总结性分析。

关键词：小学语文；山区教育；作文教学；策略；研究

一、引言

作文是学生表达内心情感的最佳途径，在实践练习中不断提高学生的语言能力、运用能力、表达能力，有利于学生明确未来的发展目标，走上综合素质与综合能力全面发展的成长之路，真正体现出小学启蒙教育的现实意义。笔者从事了多年的山区小学教育工作，现凭借自身积累下的丰富经验，对小学语文教学提出几点新的看法，希望能够为其他教师课堂教学方案的优化调整提供些许帮助，以便为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。

二、作文教学生活化

小学生的学习经验不足，阅历不甚丰富，面对一些复杂问题常常表现的十分迷茫，写作思路过于局限，写作质量相对较低。鉴于此，语文教师必须善于联系现实生活组织形式多样、内容丰富的课堂活动，鼓励学生深入挖掘生活中的多种元素，并将所见、所闻、所感准确表达在作品中，这样的作文教学才是科学的，学生的作品才是新颖的、富有灵魂的。同时，教师还要及时了解学生的语言能力，在互动写作环节有机融合时代教育的创新思想，充分突出学生的主体地位，满足学生的内心需求，引导小学生细致观察生活，鼓励学生学会以欣赏的眼光看待生活，积累生活中好的素材，并在写作中充分体现，进而创作出一篇优秀文章，掌握到更多的写作技巧，为未来的学习与生活奠定下坚固基础。对于小学语文教师来说，我们要在正确解读《语文课程标准》的基础上，拥有一套属于自己的语文作文教学策略。我们可以借助教材的讲解和学校、班级组织的一些基本活动以及学生的课间游戏活动等，因为这些活动是每一位学生亲身经历的，是学生的现实生活，所以，这些命题也是小学生能够驾驭的，因为是真心实感，因为自己的语言文字将自己的想法化作文字描绘出来。比如在学校或班级组织春游的是“我手写我口”，所以，学生的作文自然是精彩的、优秀的，不会雷同和做作，不会将作文当做一种任务和累赘。

三、注重平时写作积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

第一，根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

第二，通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径、由于日记的内容很广，可寫听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

四、培养学生观察与思考能力

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”犹如雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”

五、为学生搭建交流平台

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础，比如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。另外，在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

六、结语

总之，小学语文作文教学需要教师合理根据小学生的心理需求和理解能力调整作文教学的重点和目标。在作文教学中，教师要始终坚持以学生的发展和兴趣为中心，以学生的终身写作习惯和终身写作兴趣为教学的根本目标和最终出发点。

参考文献

[1]李义锋.试论如何进行小学语文作文教学方法创新[J].课程教育研究，2016（15）：131-132.

[2]李玉兰.如何开展小学语文作文教学研究[J].速读旬刊，2017（30）：66-67.