高中生物教学中翻转课堂的应用价值分析

王玉芳

摘 要：现阶段的高中生物教学，大都采取单一的板书授课模式，这种模式，不仅使得上课进程变得缓慢，而且学生的学习效果也得不到提升，学生成了一个被动地学习机器，老师说什么，学生信什么，缺乏对新知识的探索以及好奇心。这样就会导致学生对知识的理解存在片面性，在考試中也难以举一反三。为了打破这种陈旧的教学方式，许多教师开始在生物的教学中引入翻转型课堂，这种新方式的融入，为学生和教师带来了一种全新的课堂体验，大大提高了生物教学的质量，学生对生物的综合能力也得到了进一步的提升。本文分析了高中生物教学中翻转课堂的应用价值。

关键词：高中生物教学；翻转课堂；应用价值

生物是高中教学体系的关键学科，但是受到应试教育的影响，在具体教学中，学生处于被动地位，难以激发学生开展主动学习，长此以往，导致学生对生物知识缺乏兴趣，甚至产生抵触以及厌烦的心理。在生物教学中引入翻转课堂模式，可以突破传统教学模式的局限性，促进学生开展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教学任务，进而提升学生的各方面能力和综合素质。

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是指，学生在上课之前按照老师的要求提前学习课程内容，课堂上的大多数时间用来师生沟通交流、答疑解惑，从而提高教学效果。互联网的迅速普及，使翻转课堂教学有了技术条件的支持，学生在家可以通过电脑、手机、平板观看老师提前制作的教学视频。同时，师生可以通过聊天软件在网络上进行沟通。翻转课堂教学模式的优势在于，将传统课堂教师讲授、学生听讲的过程移到课下，在课堂上留出足够的时间与学生面对面讨论问题。这样，能够培养学生的自主学习能力和自我约束能力，还能使学生养成独立思考的好习惯。教师与学生面对面讨论问题的时间变多，能使学生形成交流与分享的学习意识，解决更多学生的学习疑惑，使每个学生都有发表个人观点的机会。实施翻转课堂教学模式，能使教学流程更加明确，也能使学生复习检测更加便捷。在观看教学视频后，学生发现哪里没有弄明白，可以倒回去观看。

2翻转课堂的教学价值研究

2.1不断完善教学的结构方式

在传统的教学模式中，教学结构通常指的是教学环境中的教师、教材、学生等各种有助于学习的结构因素，并在这些因素的相互作用中完成提高学习的目的。不同的是，在传统教学方式中，一般是以教师作为教学的主体，而新型的翻转课堂教学方式则是以学生作为主体。由于传统的教育方式已经很难适应现当代大量的学习内容和发展，所以应用翻转课堂教学模式便成为一种必然。

2.2树立新的教学理念

由于翻转课堂教学模式全新的应用，必然会改变原有的教学模型，从而衍生出新的教学理念。如在传统课堂中主要是教师自己准备课程题材，然后灌输给学生。新的翻转课堂教学模式运用于高中生物教学中则改变了以往的方式，通过给学生观看视频和影音资料，提供给学生自主学习，让学生树立新的学习理念，并让教学实践不断发展。

3高中生物教学翻转课堂的应用分析

3.1在课前准备环节中的应用

首先，教师要结合本节课教学目标科学设计教学资源；其次，在教学资源制作过程中，要根据知识内容，保证教学资源适用于所有学生，人人都能够通过观看视频掌握知识，并且以知识内容和教学视频作为查询依据，实现对其他资源的搜索；最后，教师要利用合理的渠道共享教学资源，慎重选择教学视频共享平台，保证平台的健康积极，适合学生使用。

3.2翻转课堂在高中生物中的课堂教学应用

在课堂教学中，翻转课堂是极为必要的，因为高中生物中存在很多难以理解记忆的知识点，此时，视频教学有助于帮助学生进行理解与记忆，加深对知识点的应用。但是播放视频的长度应该适宜，不应该过长或者过短，过长的视频容易让学生产生疲劳心理，学习效率大幅度降低；过短的视频又达不到学习的目的。我们以高中生物中，“细胞的减数分裂”为例，来讲述翻转课堂的应用。细胞的减数分裂是高中生物的一个重难点，单一的板书模式很难让学生对减数分裂过程有一个全面的理解，因为，细胞分裂是一个动态过程。在翻转课堂教学中，教师可以在课前将细胞减数分裂的过程做成一个动态视频，对其中具体的分裂过程进行归纳总结，即在分裂的不同时间段，将其中出现的特征性标志物进行特殊的标记，比如，在减数分裂间期，主要进行DNA的复制和蛋白质的合成，在偶线期，会出现明显的联会现象等，教师应该将这些变化纳入到自己的讲课视频中。这样，学生在课堂上，通过观看视频，对细胞减数分裂就有一个比较全面的认识，对于难以记忆的知识点，可以反复观看视频进行知识点的总结，这种将静态的死知识转化为简洁的动态视频，对提高学生的学习效率有极大的促进作用。

3.3在学生学习环节中的应用

首先，学生在开展自主学习的过程中，通过观看教学PPT或者视频的方式了解相关知识，但是由于学生的认知水平和学习能力存在差异，教师要针对不同层次的学生进行教学资源设计，学生通过反复观看视频，可以起到促进理解和加深印象的作用；其次，教师在设计教学资源的过程中，要融入难度适宜的练习题，满足不同层次学生的学习需要，学生通过练习题可以掌握教学难点和重点内容；最后，在学生自学期间，学生能够利用信息平台与同学和教师开展在线讨论，并且将自己的导学案上传给教师，有助于教师根据学生们的反馈，对教学环节和教学侧重点进行适当的改进和调整，进而提升课堂效率。

4结语

总之，翻转课堂在高中生物教学中的应用是一种新的教学尝试。在这个过程中，教师要不断地发现问题，分析出具体原因，最后寻找到解决办法，从而发挥翻转课堂教学模式的作用。

参考文献

[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016.

[2]贾永侠.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017.