绘本在小学低年级亲子关系改善中的初步运用与思考

【摘 要】绘本以图叙事，内容指向生活与心理现实，符合低年级学生的认知特点，因此逐步成为一种重要的心理健康教育媒介和工具。而读者对图画的理解具有跨年龄和跨文化的特点，不同年龄不同背景的人读同一本绘本，会有不同的理解，这就使得绘本作为一种重要媒介，不仅可以“走进”学生的心灵，同时也是成人心理活动的一种“外显”与“投射”。而这正为亲子关系的建立与改善提供了契机。

【关键词】绘本；小学低年级；亲子关系

父母在与孩子相处过程中会呈现出不同的交往类型，如民主型、权威型等。不同亲子关系类型对儿童的心理发展具有潜移默化的影响，表现在儿童行为的方方面面。因此对父母与孩子亲子关系的分析与改善将对学生心理问题的解决具有重要的促进作用。绘本，一种以图画为主、文字为辅的书籍，不同于 “小人书”，也不是单纯意义上的“插画书”，以绘画为中心，在与文字相互交融的基础上，共同叙述一个故事，恰好为拉近儿童与父母的关系找到一个平衡点。

一、绘本在小学低年级亲子关系改善中的应用基础

绘本作为一种重要媒介与桥梁，被更多地纳入到低年级心理咨询工作中来。这主要源自绘本自身的特点与学生的认知特点。从绘本材料自身来看，它具有以图叙事性、故事性和趣味性的特点。圖画是低年级学生的主要表达方式之一，相对于说教，低年级的学生更容易接受故事。此外，根据心理学皮亚杰认知发展阶段的理论，低年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，对具体、形象的事物比较感兴趣，而绘本中的图画恰好符合低年级学生的思维认知特点。

而从另一方面来看，对于成年人，在绘本阅读过程中，色彩的明暗、线条的曲直、文字的律动，都有可能唤起读者心中那些抑制或没有意识到的情感体验与事件。而从广义上来说，也就是一种将内在意象赋形的过程。

因此，绘本阅读在亲子关系改善中，成为一种不可多得的资源与媒介。当然，绘本阅读并不是一种独立的心理咨询方法，而是在与其他有效的咨询方法配合使用中，分析并改善儿童与父母的关系。

二、绘本在小学低年级亲子关系改善中的应用案例

绘本在小学低年级亲子关系的改善中如何应用呢？效果又如何？我们可以从《二年级学生由于受挫而引起的情绪困扰》这一案例的分析中探究绘本在改善低年级学生亲子关系中的重要作用。

（一）辅导背景

亲子关系类型及好坏往往潜移默化地影响着学生的方方面面。而在本案例中，亲子关系又对学生心理及行为表现有哪些影响呢？我们先了解下该案例的辅导背景。

1、学生层面

小豪是班级中的“核心”人物，一年级因为故事比赛得奖而在年级组中小有名气。小豪学习成绩优异，是班级的中队长，但在行为规范方面有些让老师和父母头疼。比如他经常喜欢在课堂上“插话”，高兴时甚至手舞足蹈，大声喊叫。因此，小豪多次在课堂上受到批评，致使班级中出现一些质疑的声音，如“小豪不配做中队长！他连自己都没有管好！”而在一次美术课中，因为课堂插话，小豪的中队长标志被老师没收，这件事仿佛如导火索，促使小豪的认知、行为发生一系列的变化：1、在认知方面，小豪逐渐认为自己确实做不好，很多地方不如别人。2、在学习方面，小豪课上变得不喜欢读，不喜欢发出声音，作业也经常是最后几个完成。3、在人际交往方面，经常与同学发生冲突，敏感易怒，只要听到别人说自己的不好便大发雷霆。4、回家后，小豪表示学校生活非常累，连续两周在晚饭前先睡一个小时左右。

2、家长层面

小豪的妈妈就职于上海某著名高校，爸爸就职于一家外企，工作繁忙，只有周末才回家。平时小豪主要和妈妈在一起。妈妈对小豪的要求比较严格，每天上学都会嘱咐小豪注意自己的行为，放学时也会询问孩子一天的情况。

3、亲子关系

表面看来，小豪和妈妈之间没有任何问题，但深入剖析便会发现，虽然小豪一系列认知行为的改变与学校的经历有着密切的联系，但更为重要的是妈妈对他的态度与引导。也即长期以来妈妈与小豪间这种权威服从式的亲子关系是导致小豪出现一系列问题的根源。如在一次放学中，妈妈接小豪时发现他把书包背在胸前，并且尽量躲在同学后面，神情紧张，支支吾吾。了解情况以后才知道原来在午间吃饭时，小豪不小心将汤汁溅到了衣服上，生怕妈妈批评或责怪，出现了严重的恐惧情绪。从这样类似的事件中，可以感受到妈妈在平时教育引导中对小豪有着过高的、接近“完美”的要求，而这对小豪来说具有较大的压力。一旦学校遭到批评或做错了什么事，小豪首先想到的就是“妈妈会不会责怪我？”等相关问题，这就使得他在处理问题时更加关注“避免批评”，而缺乏相应的动力。

（二）辅导目标

针对小豪出现的一系列行为改变及情绪困扰，我与小豪商定了以下咨询目标：

近期目标：1、消除“自己确实什么都不行”的想法，发现自身的长处与优点。2、改善课堂上的学习状态，积极应对学习任务。3、能够与同学友好相处，改善同学关系。

中期目标：1、改善自己课堂插话等不良习惯，用自己的努力得到同学们的信任与支持。2、改善自己与妈妈关系，理解妈妈对自己的爱。

（三）辅导方法

在对小豪的基本情况了解以后，我与小豪制定了心理辅导的近期目标与中期目标。基于小豪出现的一系列认知及行为问题，在咨询过程中主要采用了认知纠正、行为代币制以及绘画、绘本阅读等方式。

（四）辅导片断节选与分析

在咨询过程中，逐渐了解到小豪对妈妈看法及与妈妈的相处方式存在一定的问题，这对小豪的心理及行为有着重大影响。对小豪的心理辅导就必须从改善亲子关系开始。因此决定邀请妈妈参加，并对妈妈进行一定的辅导。小豪的妈妈对自己的要求也非常严格，少言寡语，因此决定用绘本阅读的方式试一试。

咨询中，选择了《妈妈你好吗？》这本绘本，文后藤龙二，图武田美穗。妈妈你好吗？》是一个温馨的亲情故事，讲述男孩写给妈妈发泄不满的一封信，在对妈妈的抱怨中，一步步展现在读者面前的，是这个敏感多思的男孩健康成长的过程，是母子二人共同拥有的美好记忆、相依相扶的温暖，是浓浓的母子亲情。这与目前小豪与妈妈的关系有几分相似，又有一些可以让我们思考的地方。

在咨询过程中，为了减低小豪的焦虑，同时也保证了小豪和妈妈能够“畅所欲言”，故采用分离式的咨询方式，即先与小豪共读《妈妈你好吗？》这本绘本，再与小豪和妈妈分别讨论读后体会，结果有趣的事情就发生了，本文节选与小豪及妈妈共读绘本中的一些片断，为了便与比较和分析，将同一问题或同一页内容的咨询片断放在一起呈现。

片断一（绘本阅读前）：

咨询师与小豪

咨询师：小豪，如果用一种动物来形容你的妈妈，你觉得是什么呢？

小豪：我说了你知道吗？恐爪龙！超级厉害！

咨询师：哦，我还真不知道，哪里厉害？

小豪：它跑得很快、很有力气，没有人能打得过它！它一张嘴就把别的动物吃掉了！

咨询师与妈妈

咨询师：您好！如果用一种动物形容您的孩子，您觉得哪一种动物最贴切？

妈妈：我想应该是猴子吧！他总是那么活跃，有的时候不听话，不过总的来说还是比较聪明的！

在绘本阅读前与小豪和妈妈的一段对话非常有趣，同样的问题小豪和妈妈的回答给了我们很多启示。首先小豪选择心目中最厉害的“恐龙”来形容妈妈，从侧面反映出，妈妈是比较强势的。而从妈妈的角度来看，表面上是非常合理与贴切的，但仔细分析我们便会发现，她对小豪的要求是比较高的，不仅期望小豪学习好，而且在其他方面也需要优秀。

片断2：

这一页讲述了上学时，妈妈在校门后当着同学的面，反复叮嘱小男孩上课不要和同学讲话，也不要拽同学头发。小男孩嘴上答应，心里非常难为情。

咨询师与小豪：

咨询师：你的妈妈会经常和你说“明白了没有？”吗？

小豪：不会说，她总说：“听懂了没有？”

咨询师：哦？那她一般什么时候会和你说这句话啊？

小豪：学钢琴的时候，有的时候在上学的路上也会说。

咨询师：上学的路上会怎么和你说呢？

小豪：会和我说在学校好好表现，下课不要和XX打架，说完之后就会说“听懂了没有？”

咨询师：哈哈，这样啊！那你觉得妈妈说的对吗？你都听吗？

小豪：有的时候觉得对，有的时候觉得不对。觉得对的时候就听。

咨询师：那说明小豪很棒啊！非常理解妈妈。你觉得故事中小男孩的妈妈为什么要一遍遍说呢？

小豪：嗯，希望他能做好，让老师和同学都喜欢他，说不定还可以做大队长！

咨询师：看来妈妈虽然说了很多遍，有点烦，但妈妈还是非常关心自己的，对不对？

咨询师与妈妈：

妈妈：老师，好像有的时候我也会这样，和孩子说好多遍“听明白了没有？”总想着他怎么也不长个记性，真没想过孩子心里会这样想。

咨询师：可不是吗？小孩子有的时候还真是个小大人，他们很在乎同学的评价，也开始有了内心想法呢，有的时候还真得把他们当作朋友来对待呢！

妈妈：还真是的，我这块做得真不好！看来以后得改善了。

在这一片断中，我们发现同样一张图片，小豪和妈妈的看法都在发生转变。小豪从最初对妈妈的不理解到后面说出妈妈这样做也是为了小男孩好。而妈妈也由最初只关注自己的想法到开始关注孩子的内心感受。

片断3：

这一页图片讲述了小男孩因为受到班主任老师的批评而一个人跑到后山上，妈妈得知了事情，立刻赶了过来。出乎意料的是妈妈没有批评或责骂小男孩，而是和他一起捡橡子，渡过了愉快的一天。

咨询师与小豪：

小豪：要是我的妈妈一定会骂我的，说不准还会打我？

咨询师：哦？为什么？

小豪：一年级的时候我和同学打架，老师放学时告诉了我妈妈，她回家后罚我站了很长时间。

咨询师：这样啊！妈妈可能比较生气吧！那在你和妈妈之间，有没有什么让你觉得特别开心的事呢？

小豪：晚上睡觉的时候，如果我蹬被子了，妈妈会给我盖被子。

咨询师：哇，这么贴心啊！你看妈妈对你多好啊！

小豪：哦！对，老师，我和你说，上次我妈妈还和我一起玩了大战陀螺！

咨询师：你们之间有这么多有趣的事情，真让老师羡慕呢！

咨询师与妈妈：

咨询师：看到这里，您有怎样的想法？

妈妈：说真的，老师，如果这件事发生在他身上，以前的我一定会狠狠地批评他，甚至打他的。

咨询师：哦？你刚刚说了“以前”，那现在呢？现在你会怎么做？

妈妈：这张图片我看了两遍，很有启发。我们应该去了解孩子的想法和感受。一直以为，我是了解他的，我跟他的交流算是多的，现在看来，每天我问的只是我关心的事情，不是他想告诉我。谢谢您给我看这个，想明白和能够做到是两回事，我会试着去做的。

片断4：

在故事的结束，小男孩送给妈妈一份特别的礼物——洗碗劵，希望可以减轻妈妈的负担。

小豪：这个券是什么意思？

咨询师：我们再仔细读读，你猜猜？

小豪：哦？就是洗碗用的？那为什么一天只能用一张？

咨询师：这是小男孩送给妈妈的礼物呀！要有规定的哦！

小豪：哦！我知道啦！那我也要送妈妈！不过妈妈一定喜欢倒垃圾券，她不喜欢下楼，哈哈！

（五）辅导成效

从以上辅导片断中我们可以看出，随着绘本的阅读，小豪和妈妈对彼此的看法都有了很大的改变。尤其是小豪的妈妈表示出了以后要关注孩子内心，主动尝试的意愿，这在很大程度上改善了二人的亲子关系，为后期对小豪的心理辅导提供了一定的前提。

三、繪本应用在小学低年级亲子关系改善中的思考

从以上案例的分析中我们可以发现，绘本阅读作为一种新的咨询媒介与方式在亲子关系的改善中具有重要的作用。目前，很多家长带有固着的教育理念与想法，对孩子有着过高的要求，致使孩子不敢面对错误与问题等。而正是绘本故事简单、温暖等特点，往往容易走进成人的内心世界，为家长所接受。因此绘本阅读的方式可以为家长和孩子之间搭起一座很好的“桥梁”。

参考文献：

[1]吴念阳.外国中小学教育中绘本的应用[J].外国中小学教育.2013（5），14-20.

[2]孙洲.绘本在小学低段心理活动课中的初步运用于思考[J].中小学心理健康教育.2013（9），9-11.

作者简介：单文君（1988-），女，汉，籍贯：山东省莱阳市，当前职务：教师，当前职称：小学二级，学历：硕士研究生，研究方向：小学心理健康教育，作者单位：华东师范大学附属紫竹小学。