把握数学核心素养展现计算教学魅力

刘如兰

当前核心素养受到国内外众多学者的关注。在提出核心素养之后，就表明人们对于教育应该培养怎样的人进行了深层次的思考。在当今社会的大背景下，数学核心素养就成为人们迎接新挑战，适应现代社会所需要具备的基本素养。现阶段的小学数学教学之中，培养学生核心素养已经成为当前所有教师都需要分析与研究的重点问题。所以，本文就核心素养下的小学数学计算教学进行探析，旨在展现小学数学计算教学的魅力，提升学生的核心素养。

在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之中多次提到“核心素养”，这不但是国际教育发展与变革趋势所在，同时也承载了国家以教育增强核心竞争力的迫切性需求。

一、基于核心素养的小学数学计算教学探析

作为小学数学教师，开展核心素养下的小学数学计算教学，需要为学生创设真实的问题情境，能够采取多样化的学习方式，再配合基本的计算教学思路，这样就可以为今后的小学数学计算教学奠定基础。

（一）創设问题情境，激发学生计算兴趣

目前，针对数学核心素养内涵还缺少统一的看法，但是我们能够知道的是，数学核心素养本身的能力较为复杂，是解决数学实际问题的高级能力之一。所以，小学阶段的数学核心素养并非直接讲授就可以呈现出来的，而是要将学生引入真实的问题情境之中，利用实践来培养。这里的问题情境真实性，就是因为在小学数学教学中，虽然可以设置出很多的“问题解决”，但是所设计出来的问题与现实的生活实际之间还存在一定的差异，只不过是为了设置问题而设置，导致问题存在虚拟性特征。对于这一类问题来说， 答案就是其共同之处。不过，因为实际之中会有很多真实的问题产生，针对这一部分问题，不仅缺少准确的答案的支持，同时还在不断启发我们思考更多的解决方法和解决路径。

如，在小学的计算教学之中，就应该考虑将现实的生活和数学问题相互结合起来。教师应该留意社会之中与数学相关的问题，并且创设真实的社会情境。因为只有真实，才能够让学生感悟到价值与意义所在。比如，分数初步认识之中，要求认识几分之几的时候。我们就可以利用现实生活之中最常见的分苹果的案例。如，妈妈想要将一个苹果分给小明和小红，那么，需要怎样去分配，如果利用分数来怎样表达。这个时候，小南走了进来，他也希望吃苹果，那么这个时候又需要怎样去分配。因为每一个学生都会遇到分苹果的这一个问题，通过这样的方式，将学生致力于真实的问题情境之中，虽然这样的问题可能很简单，但是因为其具有真实性，所以，对于学生数学核心素养的发展也会有所帮助。

（二）加强口算教学，夯实小学生的计算基础

新课程标准明确指出口算不仅是笔算、估算、简算的基础，更是组成学生计算能力的重要部分。口算能力实际上是一种综合能力，对学生的记忆力、注意力、思维敏捷性等提出要求。学生口算能力薄弱是其计算能力较差的关键原因，教师应教会学生掌握口算的基本方法，通过各种各样的形式开展口算训练，夯实小学一年级学生的计算基础，为提高其计算能力提供保障。

例如，在讲解20以内的进位加法、退位减法时，教师还要让学生达到看到计算题就脱口而出答案的程度，形成熟练的计算技巧。教师可用小黑板、卡片等让学生听算、视算，并在每一节课都安排3～5分钟时间进行口算训练，促使学生在掌握口算方法的基础上提高正确率，在正确的基础上提高计算速度。在视算训练中，教师先展示口算形式，让学生直接将答案说出来，并多让计算速度慢的学生发言，提升学生计算的灵敏度，激发学生优化计算方法；在听算训练中，教师可在特定时间内直接将算式念出来，并要求学生直接在练习本上写出答案，如果计算速度慢的学生没能完成任务，必须要督促他们另找时间补上，促使学生逐渐提高计算能力。

（三）增强学生的计算能力，拓展学生的数学思维

在小学数学计算的日常教学过程中，老师应该指导学生掌握相关的计算规律，充分调动起学生对计算的求知欲和探索欲，从而有效增强学生的计算能力，逐步拓展学生的数学思维。例如，在进行4.5+2.8与2.3+3的大小比较时，老师可先让学生思考如何让两边的得数相等，充分激发学生的计算兴趣。同时，在小学生学习“加减法”的运算过程中，老师可采取举例子的形式创设良好的教学环境，从而有效拓展学生的数学思维。例如，当小静去商场买衣服的时候，她总共带了150元，而小静看见衣服上面的标价是98元，那么小静买了衣服之后将剩下多少钱呢？通过采取这种形式，能够在一定程度上拓展学生的数学思维，促使学生准确把握数学魅力，有效提升小学生的数学核心素养。

二、结论

总之，为了全面提升小学生的数学核心素养，则需要老师尊重学生的主体地位，深入研究提升小学数学计算教学有效性的途径，帮助学生积累丰富的计算经验，有效拓展学生的数学思维。只有这样才能够让小学生更好地感受小学数学计算教学的魅力，有效提升学生的核心素养。

【作者单位：霍邱县城关镇逸夫小学 安徽】