基于兴趣，满足需要

王莉英

角色游戏是幼儿期的典型游戏，幼儿通过角色扮演，运用想象，创造性地再现周围社会生活的一种游戏，为实现幼儿的主体性发展创造了物质条件和形式。

基于角色游戏的特征，幼儿在角色游戏中的行为也存在着很多不确定因素，如何面对游戏中幼儿的生成行为，如何正确处理预设和生成的关系，让幼儿真正成为游戏的主人？笔者将通过运用三个有效的指导策略，进一步推动幼儿在游戏中的发展。

策略一：关注——观察等待、分析判断

1.观察等待。观察是教师掌握幼儿第一信息的重要途径。在角色游戏中，教师不仅要倾听孩子的游戏语言、了解孩子的所思所想，同时要站在幼儿的角度和立场思考幼儿的游戏行为。

如，大班生成游戏“帽子店”的活动中，游戏一开始就有十多位小朋友都想参加，可是孩子们自己设计的帽子店的“职位”只有两个，如何进行分配？于是孩子们出现了争论和争吵，我给的建议是让他们自己想办法，同时静观其变。就在这时，杰杰想出了好办法：“我们三个人当设计师，三个人当售货员，两个人当经理，还有两个人做迎宾。”就这样孩子们通过自己的努力解决了矛盾，并且生成了一些新的游戏情节。由此可以看出，生成活动中，教师在没有读懂幼儿这本书的情况下，贸然地介入幼儿的活动，是对幼儿的不尊重，而且会影响幼儿的活动，试想如果当时老师直接介入幼儿的游戏，那么孩子就不会获得这样的经验体会。

2.分析判断。角色游戏中，幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师在尊重幼儿兴趣、需要的前提下，要对幼儿生成的内容进行价值判断：生成的内容是否蕴含教育的价值；生成的内容是否是幼儿感兴趣的且贴近幼儿的最近发展区；生成的内容是否有利于拓宽幼儿的见识并与其发展相吻合；等。

例如，公共汽车是中班的一个游戏内容，司机小宇和小哲分别开着两辆汽车在玩，没过多久，他们俩开始玩起了“赛车”游戏，两个人开着车在路上飞奔着，把路上的“行人”撞了一个又一个……从这则案例中我们可以看出，“赛车比赛”就是幼儿生成的一个游戏内容，这个生成的内容来源于幼儿对赛车和比赛的兴趣，但是孩子的兴趣点是比较零散的，带有一定的突发性，他们虽然感受着赛车带来的刺激和乐趣，但是却忽略安全，没有规则，最后呈现的是一种混乱的场面。在面对孩子这种生成行为时，教师必须进行价值判断，这种生成内容对幼儿来说有没有教育价值，是采取顺应还是否定，抑或是给予适当的帮助，发挥起教师应有的指导作用。

游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子游戏的时候，教师应该充当一个好“观众”， 以观察等待为先，并进行正确的价值判断，在必要的时候提供适宜的环境和材料支持，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色。

策略二：引发——适时介入、暗示引导

幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约，对事物的探索往往缺乏深度，这时教师就要适时、适当地介入，以幼儿游戏合作者、参与者的身份进行有效暗示和引导，引发幼儿的认知冲突和思维碰撞，使得游戏得以拓展和衍生。

例如小班娃娃家游戏中，娃娃家里的“妈妈”到超市新买了一瓶沐浴露，回到家里后，她没有使用沐浴露，仍旧玩起了吃饭、煮饭的游戏。于是我以客人的身份进入娃娃家，指着桌上的沐浴露对“妈妈”说：“你买沐浴露干什么呀？”“妈妈”并没有回答我，我继续说：“夏天的天气真热呀，有什么办法让身体凉爽一下呢？”边上的“爸爸”马上来劲了，说：“我们来给娃娃洗澡吧？”于是 “妈妈”抱着宝宝坐在腿上，“爸爸”拿着沐浴露给娃娃擦在身上洗澡，两个人玩得不亦乐乎。

即便是在幼儿自主性很强的游戏中，幼儿游戏情节的发展与老师的引导和点拨也是分不开的，只要我们能够遵循幼儿在前、教师在后的原则，就能够促进幼儿游戏的发展和变化。

策略三：助推——挖掘潜能、推动激励

1.经验助推。经验助推是指教师能够发现幼儿生成的新的兴趣点，捕捉教育的契机，充分挖掘幼儿已有的生活经验，让幼儿在回忆、查阅、调查、讨论与模仿中，丰富相关的经验，推动游戏的发展。

例如在大班茶叶店游戏中，两个孩子在对话中提出了茶叶罐里要是有茶叶就好了。教师根据幼儿的对话判断出幼儿在生成新游戏的需要，及时运用问题进行刻意“设难”：茶叶怎么来呢？炒成的茶叶是什么样？炒茶叶需要什么工具？在引发“解难”中调动幼儿的生活经验，帮助幼儿生成了一个新的游戏内容，最后孩子们又衍生出了品茶、泡茶的游戏内容。

2.材料助推。材料助推是指基于幼儿兴趣新创设的主题，或根据情节发展需要，提供相应的新材料。例如理发店中，当幼儿提出想要烫头发时，教师可以引导孩子一起收集卷发棒、发夹、假发等美发材料推动幼儿给头发做造型的游戏行为。到了大班时，还可以提供彩笔、白纸、按摩椅等推动幼儿设计发型和美容游戏内容的产生。当然在材料助推的过程中，还要关注幼儿的生活经验，并且做到适宜、适量、适时投放材料，更好地促进幼儿游戏的发展。

3.空间助推。空间助推是指基于幼儿的兴趣点，以拓宽幼儿游戏的空间来助推游戏的发展。例如娃娃家游戏中，随着游戏情节深入，可以引导孩子对狭小、较封闭的空间进行拓宽，把娃娃家划分成淋浴房、电脑房、晾衣台、厨房、卧室、餐厅等，有了这些材料和空间的支持，幼儿在游戏中的互动会更为频繁，更能够生发出许多有趣的游戏内容。当幼儿在游戏中获得对空间的主动权时，他们的想象将不再受约束，从而积极地去再现种种生活经验。

总之，面对角色游戏中幼儿生成内容时，教师要把握不同年龄段幼儿的特点，要睿智地选择教育经验，灵活地运用支持策略，做到有的放矢，才能更有效地支持幼兒的生成活动。

【作者单位：太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园 江苏】