高中生物课堂教学有效性的探讨

罗福华

【摘要】 新课程实施近段时间以来，一些合作学习变成了无效或低效的玩耍，一些自主探究变成了低效或无效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都表明：新课程改革需要有效教学，决不能以低效和无效的教学给新课程改革造成消極的影响。

【关键词】 高中生物 课堂教学 有效性 探讨

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-059-01

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教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学的改革在于提高教育教学的有效性。

1. 对课堂教学有效性的认识和理解

通过查阅资料，教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授的解释比较全面：“有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识与技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

2. 高中生物课堂教学有效性的探讨

2.1有效教学要确定全面的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

2.2有效教学要有效备课

备课需要考虑多方面的因素，如知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法等，而有效备课特别强调以下几个方面：

（1）有效备课要求考虑学生的求知热情。学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。如在学习《生命活动的主要承担者──蛋白质》时，本人在课件上播放某洗发水广告，并引出相关的问题：图片中的头发为什么会如此漂亮？光滑柔亮的头发与蛋白质有什么关系？这种洗发水中添加的物质是什么？为什么氨基酸能有效修复发质？等等，这些问题贯穿着整一课堂，使学生一直保持着求知热情。

（2）有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。要尽量使用如知道、说出、写出等具体的动词，以达到可以进行实际检测的作用。如掌握呼吸作用过程这一教学目标，可以改为说出呼吸作用过程中的物质转变和能量转化过程。

2.3有效教学要有效讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拨、引领、启发和强化的作用。有效讲授主要体现在以下几个方面：

（1）有效讲授要求能够吸引学生的注意。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是创设新情境，如在学习光合作用的发现史之前，本人先展示一盆栽植物，然后设问“我们能否看到这盆植物在进行光合作用？科学家是怎么发现的呢？”

（2）有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点。目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。如在讲授呼吸作用时，由于讲授的内容有很多，而且有探讨酵母菌呼吸方式的实验操作过程，又有多媒体课件的使用，本人采取始终给学生指明有氧呼吸作用的过程是这一节内容的重点和难点，否则多样化的教学可能会冲淡教学主题。

2.4有效教学要有效提问

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效地提问。

（1）有效提问要求问题具有一定的开放性。因为开放性问题能在教学中让学生更感兴趣。如本人在讲授恩吉尔曼实验时，如果所提的问题是：恩吉尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，本人把问题设计如下：①为什么水绵是合适的实验材料？②他是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了。

（2）有效提问要求问题保持一定的难度。如光合作用这节，如果提这样的问题：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？这样的问题因难度比较低而难以引起高中生的兴趣。而有效提问则要求尽可能多地设计一些应用型问题，如根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段，有助于提高学生灵活运用知识的能力。

2.5有效教学要能巧用实例调动学生学习的主动性和积极性

在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。如本人在讲《基因突变和基因重组》内容时，采取先阐述前几年所出现非典、甲型H1N1流感病毒的来源：猪流感变异，以此来激发学生的学习兴趣，进而学习生物的变异的知识。

总之，高中生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。我们要关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时我们要多反思多钻研多实践，我想在生物课堂的教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师的教学也更有效、更有意义。作为一名高中生物教师只有成为一个“反思教师”，不断探讨有效的课堂教学方法，才能更好地实现有效教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中学生物教学特辑》.陕西：陕西师范大学杂志社，2005年版.

[2]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准.教育科学研究，2003.7、8.

[3]刘恩山《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点生物学通报，2003，38（5）.