浅谈提升学习兴趣和自信心学好高中数理化

沈乔

【摘 要】高中生的身心发育和认知水平已经接近成人，他们已经具备清晰的抽象思维能力和一定的逻辑推理水平，因而如何激发出高中生对数理化学科的学习兴趣将极大的影响高中教学的质量效果[1]。本文总结分析了学习兴趣的内涵，并详细分析了高中生教育教学的原则，从而提出了提升高中生学习兴趣和自信心的教学策略，希望对当前高中生的教育教学提供一定参考价值。

【关键词】学习兴趣；高中生；教育教学；策略

中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）02-0137-002

【Abstract】The physical and mental development and cognition of high school students are close to that of adults. They already have a clear abstraction ability and a certain level of logical reasoning.Therefore，how to stimulate high school students interest in the study of mathematics and chemistry will greatly affect high school The quality of teaching effect[1].This paper summarizes the connotation of learning interest and analyzes the principles of high school education and teaching in detail，and puts forward the teaching strategies to improve the learning interest and self-confidence of senior high school students.It hopes to provide some reference value to the current high school students' teaching and learning.

【Key words】Interest in learning；High school students；Education and teaching；Strategy

兴趣是一种心理倾向的个人偏好，個人总是会先关注自己所偏好的事物，并对其给与积极地响应和反馈[2]。学习兴趣是一种求知欲的倾向，是学生内在学习机制的自发动力。学习兴趣按接收方式可分为直接和间接两种学习兴趣趋向，“直接”是指学生对学习本身产生强烈的兴趣，“间接”则是指学生对学习结果产生强烈的兴趣，这两者是相辅相成，不可分割的。在高中生的教育教学中若能够充分激发出学生的学习兴趣、提升学生的学习自信心，能够极大的提升高中教学的教学质量水平和教学效果。

1 学习兴趣的发展

学生的学习兴趣不是一成不变的，而是发展的、动态的、逐步进化[3]。一般来说，学生兴趣发生的最初是对事物感到“有趣”，教师的教学就是从“有趣”开始，此时教学的课前导入问题应当小而具体、新而有趣、难易相当、富于启发；随后，学生有可能将“有趣”的学习转变为自身爱好的“兴趣”，兴趣能够促使个体对爱好的事物进行主动的深入了解和实践付出；最后，当“兴趣”发展到一定程度的时候就转变为“志趣”，志趣是个人的人生理想和远大目标与独具特色的学习兴趣结合起来的产物，是学习兴趣质的飞跃。

2 提升学习兴趣和自信心的教学策略

在教育教学实践中，兴趣是公认的最好导师，能够极大的激发学生的求知欲，从而引领学生进行自主学习和理论探究。如何激发出学生的学习兴趣、引导学生学习兴趣的逐步升级、提升学习自信心，是当前教育教学实践所必需面对和解决的问题[4]。本文从对学生的教学实践原则出发，详细探讨了提升学生学习兴趣和自信心的教学策略。

2.1 教学策略的实践原则

高中生是具有独立思想、独特情感体验的发展的人，对于高中生的实践教学至少应当遵循以下三个原则：

2.1.1 差异性原则

高中生的身心认知发展的程度各不相同，因此教学不能采用“一视同仁”的无差异教学方法，这会导致与通用教学方法不相适应的学生产生不良的学习体验，从而打击了这类学生的学习自信心和学习兴趣。对此，教师在教学时要充分意识到学生的个体差异，从而展开有针对性的、因材施教的教学实践，这种“以学生为本”的教学理念也是新课程标准下教育实践改革创新的重要方向和目标。

2.1.2 主体性原则

学生是教学课堂的主体，教师应当充分给学生提供发挥自己能力的平台、创造学生表现的机会，从而提高学生课堂参与的积极性。值得注意的是，这种“学生主体”的教学课堂并不意味着教师处于置身事外的状态，相反，教师是主导“学生主体”课堂的导师，只有教师发挥好了教学主导的作用，学生才能充分发挥出“主体”的学习能动性，“学生主体”在“教师主导”的控制下才能实现教学优势和达成教学目标。

2.1.3 互动性原则

互动性原则是指教师在进行教学设计时要充分激发出学生课堂参与互动的热情，例如布置课前任务、课中讨论等方式，就是打造互动性课堂的有效教学方式方法。教师应该根据教学的三维目标全方位关注学生的互动参与程度，确保互动的教学效果；此外，教师应该将互动性原则与“学生主体”结合起来，在互动性课堂教学过程中，给学生提供自主活动、自主探究的时间和空间，从而引领学生进行自主的学习探究实践。

2.2 改善高中生对高中学科学习内容的认知结构，提升学习积极性

奥苏贝尔认为有意义的学习是将知识和认知统一起来，高中生的学习过程亦然。教师在教学中应当充分发挥出学科优势，将具体的学科知识与学生的学习兴趣有机的结合起来；换言之，即从数理化的具体知识内容出发，通过教学引起学生对数理化的学习兴趣，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所说的就是这个道理。只有在建立了浓厚的学习兴趣基础上的学科教学，才能够达到事半功倍教学效果，因此，在高中生的数理化教学中，首先要改变的是高中生对数理化学科的畏难态度，对此，教室可以通过教学设计巧妙的“数理化”有趣的呈现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，提升高中生的学习积极性。

2.3 利用学习中的每一次成功的喜悦，刺激高中生的内在学习机制

创造成功的喜悦是激发出学生间接学习兴趣的主要途径。通过相关文献资料的数据分析得出，当前高中生对数理化的学习兴趣整体不高的原因之一就是普遍学生数理化的学习成绩不理想，成绩不良造成的挫败感使得学生逐渐失去对数理化的学习兴趣。对此，教师应当抓住教学中的每一个机会，制造“成功的喜悦”，帮助学生恢复对数理化的学习兴趣和自信心。具体方法如下：

2.3.1 设立“够得着”的目标

在日常教学中，教师要根据学生的具体情况，设置难易相当的学习目标，即只要学生稍微努力一下就能实现的目标，这是设立在学生的最近发展区内的“够得着”类型的目标。学生通过自我努力实现一个又一个的学习目标时，就会产生一次又一次的“成功的喜悦”，这种愉快的情感体验会增加学生对学科知识的学习积极性，不断增强学生的学习自信心，从而提高学生的学习兴趣。

2.3.2 营造适当的“竞争”环境

同龄人之间展开的适当“竞争”能够有效的激发出学生内在动力机制的学习兴趣。教师在教學中设计适宜的竞争比赛活动，给学生创造产生成功喜悦的舞台。同时，教师要积极鼓励学生勇于竞争，对学生的每一次成绩或进步给与肯定和赞扬，这样可以使得学生获得极大地学习成就感、学习幸福感，此外，有效的刺激了其他学生的内在学习动力，从而提高了全体学生对具体学科的学习兴趣。

2.4 课前导入巧设情境，充分激发学生的学习兴趣

课前导入是教学初始的必要过程，也是激发学生学习兴趣的关键环节。在此时，教师要充分把握学生对“陌生”和“未知”的天性好奇心，巧创教学情境，引领学生步入教学知识的殿堂，帮助学生建立学科学习兴趣。例如在高中化学的第一堂课中，教师可以设计一场精彩的化学魔术，吸引学生的眼球，充分调动起学生的学习热情，刺激学生主动的进行自主探究学习。

2.5 打造“互动性”课堂，营造和谐的学习氛围

“互动性”课堂的教学模式是新课程标准下的教学实践新要求、新方向。“互动性”课堂与和谐的学习氛围是相依相成的。“互动性”课堂的教学模式有助于学生自主性的充分表达和实现，从而极大地提高学生的学习兴趣和学习热情。对此，教师在教学课堂实践时，可以通过巧设问题以引起学生主动思考、适当安排讨论与总结来提高课堂的实时互动频率，在这种互动的教学氛围下，充分锻炼了学生自主思考、自主学习的能力，有利于培养和发展学生的创新思维能力，符合当前时代发展对教育教学人才培养的要求。

3 结束语

实践证明，兴趣对高中生的教学质量水平和效果能够产生重大的影响。在教学实践中，教师应当帮助学生建立起与学科知识相连的学习兴趣，从而提升学生学习的自信心和积极性，进而达成事半功倍的教学目标。

【参考文献】

[1]孟显华.新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略[J].考试周刊，2018（7）：166.

[2]陈艳珍.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2018（4）：153.

[3]曹全军.激发学生学习兴趣，提升高中数学教学质量[J].都市家教（上半月），2017（9）：28.

[4]朱新伟.高中英语教学中如何提升学生的学习兴趣[J].魅力中国，2017（48）：57.