新媒体环境下高职语文情景教学探究

（重庆安全职业技术学院，重庆 404020）

新媒体技术已经以迅猛的态势影响到人类生活的方方面面，教育领域也不例外。高职语文学科教学，在提高高职毕业生质量任务中占有重要地位。因此，高职语文教学更需要充分发挥新媒体技术的强大功能，不断提高教学效果。针对语文学科教学来说，新媒体技术既是一种承载信息的媒介工具，也是学生语文学习过程中的生活背景。

随着高职语文教改的纵深发展，情景教学逐渐走入研究者的视线，而成为高职语文教学有效方法之一。笔者总结多年语文教学经验，认为情景教学应用在高职语文教学中，不仅有效，而且也是必要的。而在新媒体技术背景下的情景教学，其作用也将得到更加有效的发挥。在高职语文教学中应用情景教学，应该在传承中有所创新，在汲取时代精粹的同时注意彰显职教特色，才能保证在促使高职学生乐学、博学和真学，以及提高语文教学质量的过程中体现价值。

一、以新媒体为工具，唤醒学生的情感体验

情景化教学之所以能够产生事半功倍的作用，原因在于情境创设的本质就是唤醒学生内心的情感体验，从而让教学过程中的师生之间不仅存在着知识上的交流，也存在着情感上的交流。高职语文教学中应用新媒体进行情境创设，必须要以尊重学生的生命姿态为基础，以遵守学生的心理发展规律为前提，从而实现和学生平等有效的沟通和交流。

（一）利用新媒体的生动性，触动学生心灵

新媒体技术背景下的各种图文信息层出不穷。学生很容易被新媒体平台上的各种信息所吸引，但是也很容易只是停留在简单浅显阅读阶段，而不能深层次地去理解和感悟平台上发布的各种信息的隐含价值。最明显的例子，就是大部分高职学生都对微博、微信等新媒体平台上发布的信息感兴趣，能够随时掌握其发布的各种热点内容。但是很多学生都只是单纯地进行阅读，却没有自己的感受，更没有自己的观点。这就导致很多学生阅读量不小，但是语文实际运用的能力、逻辑思维能力等都没有形成。

以《雷雨》一课的教学为例。语文教师可以在课堂上先为学生播放根据这篇文章改编的电影片段视频。让学生快速进入课文情境，从而更好地把握情节和人物形象。还可以将准备好的视频发到班级微信群里，让学生课下自己观看，并且自己组织同学一起编演课文的重点片段。在这种体验中，学生眼中的人物将更真实，文章的内涵也将理解得更加透彻。

（二）利用新媒体的自由性，解放学生心灵

新媒体具有即时互动和覆盖面广的特点，教师可以在平台上发布语文学习任务，形式既可以是文字，也可以是影像资料。学生在完成学习任务时，并不需要像在课堂上学习那样紧张，期间发挥作用的主要是无意识心理。这种学习是一种带有休息性质，甚至是游戏性质的学习，这种学习是一种耳濡目染，是一种无声的提升。教师也在和学生的互动中，帮助学生在规划与自发中生成培育高职语文学习共同体，并且快速掌握学生的学习、思想动态。利用新媒体技术进行语文情景教学的构建，就是要给学生的心灵和生命适当留白，让师生关系更加和谐，感情的交流也更加顺畅，从而让学生在语文学习中保持最佳心理状态，顺利有效地掌握语文知识，形成语文知识运用和迁移的能力。

二、以新媒体为中介，丰富高职语文的学习内涵

新媒体技术不仅能为情景教学提供情感交流的基础，还能丰富语文学习的内涵。新媒体平台不仅能为学生展示来自真实生活的片段式信息，还能提供一些虚拟的材料，让语文学习的内容更生动，涉及的范围更广。但是借助新媒体平台这个中介选择更多的学习内容，既要坚守语言本位，也要注意思想深度。

（一）利用新媒体的丰富性，坚守语言本位

语文教学的本质就是语言和文字的学习，无论语文学习内容怎么变化，语文本位意识不能变。在语文情景教学中应用新媒体技术，根本目的是提高语文教学质量。高职学生的语文知识水平普遍不高，基础知识掌握不扎实，语文能力水平参差不齐。针对这一实际情况，教师在应用新媒体技术的过程中，必须要对各种平台上提供的信息认真分析研究，引导学生学习规范化的语文知识，体现语文的工具性，提高学生语文知识的运用能力。

在新媒体背景下的语文情景教学中，教师可以利用新媒体平台信息丰富的特点，为学生营造逼真的语言运用情境，为学生扎实学习语文、实践运用语文提供条件。但是在具体情景的构建中，教师要以体现语文学习为主，新媒体技术提供的声像元素只是一个辅助手段，不能单纯地追求形式，从而影响语文学习效果。

（二）利用新媒体的生活化，优化学习品质

高职学生学习语文和基础教育阶段的语文学习有着本质的不同，高职学生学习语文主要目的是实践应用，为终身发展服务。因此借助于新媒体进行情景教学，要尽可能为学生提供更多的生活化场景。不仅让学生对高职语文学习的内容形成形象直观体会，还能启发他们对学习的内容进行思考与探索。学生在教师创设的情境中围绕学习内容展开思考的过程中，思维方式发生了改变，学习品质也得到了优化。

新媒体技术让高职语文教学给学生创设的情景更广阔，更接近学生的生活。教师在利用新媒体技术创设情境时，不能脱离学生实际给学习内容贴上“想当然”的标签，要给学生自由思考探究的机会和空间，才能真正实现学生能力与素质的提升。例如《传统文化与文化传统》这篇课文，教师在完成教学任务时，可以以“你眼中的传统文化”为主题开展辩论或者写作训练，引导学生关注传统文化的同时也关注自身的未来职业发展。

三、以新媒体为桥梁，全面回归高职教育的生活世界

高职语文的情景化教学，既要体现语文学习的特点，又要体现职业学校文化课教学的特点。教学中创设的情境，要来自于学生生活实际，要能对学生的原有认知产生深化作用。

（一）利用新媒体的便捷性，融入学生生活

新媒体技术背景下进行语文情景教学，不能只是为了调动学生一时的学习兴趣，而是让学生在生活化的情景中，学到生活中需要的语文知识和语文技能。因此，教师在语文教学中创设情境也要以学生的需要为出发点。新媒体具有便捷性的特点，能够实现多元知识的融通和师生即时的互动交流，让学生将知识和知识的获得过程联系起来。以微博、微信、QQ等为代表的新媒体技术平台，为教师创设教学情境提供了良好背景，教师还可以借助这些平台随时和学生沟通。但是利用这些平台也需要注意，教师必须要对各种信息进行理性判断分析，将良莠不齐的碎片式信息对学生产生的不良影响降到最低。

（二）利用新媒体的虚拟性，形成职教特色

职业教育具有自己的特色，教学情境也要符合专业技术学习的要求。教师借助新媒体平台为学生创设情境，也要体现职业教育的特点，在学生原有知识水平的基础上进行点拨引导。例如采访训练，教师可以为学生模拟一个采访学校优秀毕业生的场景。然后先让学生列出采访提纲并在课堂上讨论。如果有必要可以利用微信群或者QQ群延伸讨论。语文课堂原有的时空限制被打破，学生有了更多的交流机会，也有了更多的和生活接触的机会。这样的语文教学，不仅能有效提升学生的语言表达能力和写作能力，还能促使学生走向专业、走向职业。

四、结语

新媒体背景下的语文情景教学，本质就是一种引领职业学校学生走向生活，形成未来生活必备技能的教学模式。在新媒体技术的支持下，语文情景教学将在提升语文教学质量、促进学生能力形成等多方面发挥优势。但是这也对语文教师提出了更高的要求，语文教师要根据实际情况确定是否选择应用情景教学，选择用什么方式来创设情境，让新媒体技术在高职语文教学中发挥最大的功效。