善用多样化教学方式 促学生英语能力发展

英语作为一门语言工具，其主要目的是实际运用，但作为考试科目，又不得不符合应试的要求。于是，有的老师在应试观念的主导下常常本末倒置，让学生沉沦在无休止的单词记忆和题海战术中，对于基础比较薄弱的同学，这种做法无疑是雪上加霜，让他们彻底丧失了学习的兴趣。在最开始的教学中，我也犯过这样的错误。

反思自己在三年级英语课堂的教学与效率，我认识到要想真正提高学生的英语综合能力，就必须在课堂教学方式上下功夫。下面以我的课堂教学实践为例，谈谈如何以多样化的教学方法激发学生英语学习兴趣，提升学生英语综合能力。

一、实行全英文课堂教学

目前教育界公认最有效的语言学习方法就是沉浸法，让学生完全沉浸在英语环境中，其学习效果是最佳的。虽然在课堂上用母语进行解释能让学生快速了解英语的意思，但却不利于他们英语思维能力的形成。用全英文教学，将课堂打造成纯外语环境，也许学生开始在理解上会有一些困难，但只要加上教师丰富的体态语言并进行多次反复教学，就能让学生对单词或语境的印象更加深刻，久而久之，在语境的浸润下，在反复的强化中，学生就会逐渐形成直接用英文思考的能力。比如，老师每次上课之前都要说的“stand up”，学生听久了自然会在脑海中形成使用它的语境，之后只要有指令，他就会直接形成对应的动作反应，而不是先在脑海里将“stand up”翻译中文，再做出相应的动作。

由于课外时间里学生很难有使用到英语的机会，因此，我们要尽可能地利用课堂40分钟营造全英文环境，帮助学生在有限的时间里融入其中，逐渐培养其英语思维。作为初学英语的三年级学生，全英文课堂他们听得懂吗？事实上，对于小学生来说，三年级英语教材的知识内容并不多，也不复杂，多是日常生活用语。教师在课堂上，除了可使用手势、表情、动作等丰富的体态语言，还可配合图解、实物呈现等多种办法，立体地进行呈现和表达，帮助学生形象地理解和记忆。刚开始，遇到学生不明白的情况是正常的，但只要我们坚持不放弃，认真钻研各种有效表达和记忆的方法，保持常用的课堂用语重复的频率，就一定能帮助学生进入英语学习语境，树立“自己也能听懂”全英文课堂的信心。

二、常用情境化角色表演

英语最终是为了运用。那么，如何将单词、句子运用到正确的情境之中呢？我认为，需要采取多样化的适合学生年龄和兴趣特点的教学方法，最能吸引学生兴趣的方式应该就是情境化的角色表演了。

在课堂上，教师可设置多种场景的情境表演活动，让学生在情境中学习和使用英语。如，可利用录音材料创设交际活动场景，让学生通过角色的扮演，模仿录音材料中纯正清晰的英语发音。相信这样的练习，不仅能让学生学会标准的语音语调，还能通过角色的融入提升学生英语学习的兴趣。比如六下课本第五单元听力材料是一个电台节目，我会先和学生做一个类似的访谈，让学生复习前面所学知识的同时，也能迅速融入情景，听懂接下来比较复杂的听力材料，做到有效输入；在完成听力部分之后，我会让学生分组做一个访谈，模仿其中的对话，通过模仿练习，做到有效输出。

三、善用夸张形象的体态语言

对低年级的学生来说，使用体态语言进行英语学习，学生容易理解而且非常适合他们形象化的思维特点。比如学习比较级tall、taller、tallest几个单词时，我会用手一点一点往高处比划，学生马上明白它的意思，甚至模仿我的动作，跟读。还有一次解释heavy，我演示出提重物的样子边夸张的大喊：it’s so heavy!，学生马上理解这是非常重的意思，由于语气夸张学生也忍不住模仿，我也正好让几个同学模仿我的语气重复，就这样轻松地掌握了新的词语。

四、合理使用课文拓展材料

我们的课本有两个拓展部分，一个是story，一个是chant。Story经常是单元主题的一个扩展，但是其中故事情节中的人物对话，是让学生感知和练习英语发音节奏和语调的极好材料。教师可以分段让学生模仿，鼓励他们模仿得越夸张越好，让他们在用英语进行的角色扮演中释放表演天赋，即时秀出他们的学习成果。这种活泼有趣又夸张的表演方式对低年段学生的吸引力无疑是巨大的，能极大地激发他们学习的兴趣和表演的欲望，使得学生到了story这一课就会主动地预习并想象如何表演才能更有趣。这种训练时间长了，学生有时就会不知不觉地在平时的交流中将课堂所学脱口而出。有一次，在六下课本第5单元story中，有一个情景是sheriff斥责大家的谣言是“nonsense”，课后我无意中听到两个同学谈话，一个认为另一个说得不对，就自然而然地蹦出了“nonsense”一词来了。chant的使用来自于专家指导给出的一个中心篇章的概念，我们将每个单元的核心句型和词汇编汇成一个chant，作为该单元中心篇章，在每节课的warming-up重复，让学生在朗朗上口的节奏歌谣中，自然而然地将这些句型词汇记住。

五、巧用竞赛类学习活动

开展竞赛活动也是一个极好地激励和调动学生积极性的方式。在平常的课堂中，教师可多开展个体或者小组之间的竞赛。比如本学期，对于个人，我每个月都会统计每节课回答问题的得分，评出最高分的同学成为“英语达人”。一般来说，一次一分，对于有难度较大的问题，我会适度加分。这个方法在一定程度上对后进生有积极的促进作用，也能有效引导学有余力的同学提高对自己的要求。对于小组，我采用评选“M.V.G.（最有价值队伍）”等方式引导学生在学习英语的同时，提升他们的团队凝聚力。如，上复习课时，我会要求学生分组解读习题，然后用可爱的图形作为棋子代表每个小组，先得分到达终点的小组则赢得“M.V.G.”的称号。这样的学习方式让学生感觉课堂像游戏一样有趣，想要赢得胜利的渴望让他们在课下会主动温习并吃透需要掌握的知识。在竞赛所营造的浓郁学习氛围中，小组成员间也都会互帮互助，很多平时不爱举手怕举手发言的同学，为了团队的得分，也都勇敢地举起了手，积极地回答问题。可以说，这种竞赛学习的方式也在某种程度上培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

当然除了注意在课堂上运用多样化的教学方法外，课堂中还有不少教师需要注意的地方，如要注意放下身架，和学生平等相处，愉快交流，加深师生感情。教师也要坚持反思教学，使教学反思成为常态。一节课上完以后，作为老师要思考几个问题：第一，教学目标是否实现？第二、教学重难点是否克服？第三，教学效果是否好？如果回答否定的，就必须进行调整。“学起于思，思源于疑”。教育的过程中，我们要不断地质疑，不断地思考，才能不断地调整自己，不断地实现创新和进步。

总之，教学二字虽短，路却很长。教师要研究课堂，更要研究学生，只有了解本班学生的身心特点，善用适合学生的教学方法，才能求取教学真经，促进课堂高效；也只有用赤诚之心对待教育，对待孩子，才能够真正点燃学生学习英语的热情，才能切实有效地提高学生英语能力。