“倒叙思维”在高职院校音乐教学中的应用

刘 扬

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

0 前言

随着时代的进步、社会的发展，音乐已成为人们生活中的一部分。当代的音乐生活充满生机与活力，适应当今的音乐发展。高职音乐教育是音乐生活内容丰富与发展的重要环节，它推动着音乐教育事业的进步与发展，而这正是因为它与音乐生活的主体“音乐工作者”之间有着密不可分的联系。高职院校音乐教育专业是以培养中小学及学前教育音乐教师为主要目标的，教育效果及教学成果直接影响着这些音乐工作者的专业水平及当地音乐生活的发展状态，同时也会关系到社会音乐生活的思想和高度。[1]

音乐教育是音乐生活文化堡垒中较为重要的因素，高职音乐教育应成为中小学音乐教育工作者专业素养提升的平台和成长的沃土，成为其他社会音乐教育的基础，成为音乐作品创新及改编的源头。基于以上因素，应对高职院校音乐教育教学效果的提升进行深层次的思考与研究。

1 高职院校音乐教育的现状

近几年，由于高校的扩招，高职音乐专业学生数量增多，专业水平质量下滑，出现高等音乐教育与实际社会音乐生活需求相脱节、音乐教育中教师与学生这两大主体之间相脱节的情况。扩招后，学生的生源素质普遍下降，入学时的基础知识与专业水平明显降低，导致教学效果和培养结果不是很理想。与扩招改革并行变化的还有多元化、综合化的社会音乐发展，更值得一提的是信息时代与音乐教育的结合，这些变革的产生对音乐教育的发展及教学的改革起到了推动与助力的作用，也使整个社会音乐生活的内容更充实、形式更多样、思维更多元。在这样的发展形势下，高职院校对音乐人才的培养要更加全面、系统，要与当代的音乐生活相匹配，培养出具备过硬综合素质的艺术人才。[2]

2 “倒叙思维”应用于高职院校音乐教教学的必要性

高职音乐教育是中小学及学前教育机构培养人才的过程，探讨与研究高职音乐教育的教学方法、教学理念及教学规律，要深刻意识到社会的发展趋势和当代音乐人才的发展需求是以教育为主导、以学生为主体。设计以学生为主体的教学方案关键是要梳理和树立正确的教学理念，确定教学思路。普遍性的高校音乐教学法遵循的是“正叙思维”，即以统一标准课程分门别类要求学生打好基础，随着年级的增加课程难度和内容逐渐有所深化，最后将各块领域知识融会贯通并娴熟应用于音乐实践。

在这种思维下展开的教学模式能够让学生循序渐进地接受学习的进度和难度，学习内容也逐渐由浅入深，进而达到其教学目的。但这种模式也存在很大的局限性与片面性，它使得学生综合能力锻炼相对较少，所学知识块相互独立，学生接受系统指导也十分有限，在这样的情况与状态下学习，导致学生学习激情和热情减退，掌握音乐综合能力素质的全局意识逐渐淡漠，造成“虎头蛇尾”的学习状态。为了提高学生学习的主动性、创造性，提高课堂教学效率，高职院校应改变传统的教学模式，将“倒叙思维”应用于高职音乐教育。“倒叙思维”指导下展开学习的最大优点是强化了学生的实际应用能力、提高了学生的参与度，并使得学生实际学习所得的收获远远大于“正叙思维”下的传统教学手段。[3]探究“倒叙思维”在高职音乐教学中的运用具有重要意义。

3 “倒叙思维”在高职院校音乐教学中的运用

首先，要明确什么是“倒叙思维”。它是在明确当代音乐教育欠缺和不足的基础上，立足于一线教学经验，将原有的“正叙思维”反向推理，即在分块系统学习的基础上首先安排给学生一个综合性的音乐任务，使学生在完成任务的过程中知道不足并有所弥补，然后再进一步以应用为导向深化各知识块学习，最终在更高层次的实践中将音乐教育所得体现出来。在运用倒叙思维进行教学活动时，要学会思考并运用适用于学生需求的教学方式与教学设计，在系统分块学习的基础上，给学生布置综合性的音乐任务，将音乐教育中被动的课堂教学与主动的实践训练综合起来，在统一的基础上提供具有微调意义的契合点。倒叙思维的运用，使得音乐教育在开始进行阶段就为学生建立了全局观和应用观，这种观点的建立使得学生对此学科学习有了更高层次的认知，将学习与有可能参与未来音乐生活的构想联系在一起，这本身就是素质能力教育的核心部分，也只有将倒叙思维充分应用于高等音乐教育之中才能从根本上解决当下人才培养供需脱节的问题。[4]

其次，围绕倒叙思维展开教学方案设计的关键点在于要在高等音乐教育和社会音乐生活之间找到链接点。精心设计音乐类社会实践内容是倒叙思维教学方案设计中至关重要的一个教学步骤，必须要摒弃传统教学环节中社会实践的内容。许多音乐院校及相关系部在社会实践的环节上往往不注重创新而是延续历年的社会实践方式和内容，更有甚者仅仅是再现舞台表演。其实社会实践中运用音乐表演的一般形式在所难免，但是更要大胆结合社会需求进行创新，不应当将其形式局限于在校园内举办的一场音乐沙龙，应积极鼓励创作表演内容，以原创方式全方位展现自己对音乐学习的把握程度。[5]学生原创音乐和表演结合的社会实践活动并非独创，但在高职院校教学活动中，这个环节一般安排在高年级进行。因为在传统教学模式下，只有到了大三阶段，分课程授课的基础课程才基本结束，学生才进入综合使用的阶段。普遍情况是由于在分科学习的过程中因为不具备全部的技能所以基本没有过综合锻炼与实践教学。既然普遍情况学习效率不高，不如换一个思路，强调的“倒叙思维”方案设计关键点正是体现在这个环节的设置上。[6][7]

4 结语

综上所述，音乐教育在整个高职院校学生的素质教育中发挥着不可替代的作用。由于“正叙思维”的局限性已不适应当代发展需求，转变思维才能更好发展。因此，在“倒叙思维”指导下展开的教学模式具有颇多优势，不仅提升了学生主动参与学习的积极性及实践运用的能力，而且在学习效果上也远远大于传统教学手段的“正叙思维”。

将“倒叙思维”应用于高职音乐教学中，能够将教育教学目标提升到教师与学生共同关注和追求的高度，能够进一步明确教学目标与教学内容，将一切学习思考围绕在如何提升教育教学质量的角度展开，以实现提升教育教学效果、培养具备扎实基础与专业技能的全面发展综合性人才的目标。