基于雨课堂的智慧教学模式在经济法课程中的应用

赵翠翠

（白城师范学院，吉林白城 137000）

雨课堂是基于教学课件PPT和微信的模式应用，可以无缝连接师生的学习和生活。雨课堂只需便捷地制作PPT和插入视频，即可实现课前、课上、课后各个环节的新体验，同时，还可以通过微信终端实现PPT推送、多屏互动、学生难点反馈、实时问答、数据分析、弹幕等。因此，雨课堂操作简单方便，教师可轻松凭借它实现轻量级的翻转。雨课堂拥有强大的按需定制的特点，可以根据实际需要定制学习内容，还可以实现授课教师对“课前+课上+课下”教学全周期数据采样工作，有助于教师全方位、实时掌控学生学习情况。智慧教学是以大数据为基础的适时性学习、以移动终端为媒介的个性化教学，可以为学习者带来在线学习和虚拟实践体验等新的学习方式，打破传统教学的藩篱，学习形式更加多样化，让学习者得到个性化、交互式的无缝学习体验。

现代信息技术是实现智慧教学的重要手段，使智慧教学得以快捷实现，雨课堂平台提供的智慧终端上可以逐一展现教学信息，满足教学资源共享与共建，符合智慧教学的互动型教学模式的要求[1]。以雨课堂为基础的智慧教学，其载体是雨课堂终端的在线平台。通过使用该平台，智慧教学能够在教学过程中顺利进行。将雨课堂平台与智慧教学相互融合的现实意义在于有目的性、有针对性地为课堂教学提供准确、精细的信息方面服务，同时充分展现每门课程的独特之处。

1 基于雨课堂的智慧教学模式的优势

1.1 打破课程教学时空的限制

传统的教学方法主要是教师课上讲解传授知识，课堂受限于固定的教学时空，学生在课下与教师进行问题沟通和知识交流的机会很少。基于雨课堂的智慧教学模式不再局限于固定的教学地点和时间，学生可以在宿舍、自习室、图书馆等地，随时观看教学课件、视频和相关复习资料，发现学习中遇到的问题，这既拓展了学生的学习时间和空间，又提高了学习效率。

1.2 满足学生个性化的学习需求

传统教学模式大都是在固定的教学时间内，针对课堂上的全体学生开展一成不变的知识讲授，很难满足学生个性化学习需求。雨课堂的智慧教学模式可以充分调动学生的积极性和主动性，满足学生个性化学习需求。课前预习阶段，学生根据自己的学习习惯和学习特点，观看教师在平台发布的教学课件、视频以及其他一些教辅资料等进行预习。针对不能及时解决或认识理解不够透彻的知识点，可以反复观看、思考和深入学习，直到充分理解后，吸收转化成自己的知识储备。针对容易理解和掌握的内容，则采用快速阅读的方法。雨课堂能够满足学生独特的个人需求，贯彻以学生为主体的教学理念，最终建立个性化教学体系[2]。

1.3 提供师生之间互动交流平台

传统意义上的教学主要是教师讲解传授，以案例、多媒体、讨论等教学技能为辅，总体上以教师为主体，单方面向学生灌输课本上的知识，学生是被动接受而非主动学习知识，学生课堂参与度低，课堂上积极性不高。而基于雨课堂的智慧教学模式，能使师生之间进行充分的交流与互动，教师在课堂上对学生自主学习过程中遇到的问题进行解答，有助于学生吸收理解掌握所学的知识[3][4]。

1.4 提高学生经济法律知识的实践运用能力

经济法课程的教学目标重在理论应用，培养学生具有经济法律思辨能力。在传统教学模式下，由于受课堂时间的限制，教师主要讲解经济法律知识的基础原理，课堂讨论、案例分析等师生互动时间极为有限，基于雨课堂的智慧教学模式教学，大大提高了学生经济法律等方面知识的实践运用能力。

2 基于雨课堂的智慧教学模式在经济法课程中的应用

2.1 布置课前学习任务清单

雨课堂的智慧教学模式主要利用线上平台，进行知识的传达以及对课堂知识的理解和消化，因此教师应在雨课堂平台呈现雨课堂的教学要点，提前列出学习任务清单，同时为学生规划学习目标、掌握的难易点、学习方向和对内容的思考。课前学习任务清单的规划要有逻辑性及层次性，可以把有关的知识点一一联系起来，并创建思维导图，扩展学生学习的深度。学生通过自主灵活学习完成任务清单，继而围绕课前布置的学习任务进行讨论交流，这可以大大提高学生学习的自觉性，增进学生对于经济法律和法规的深层次认识和理解。

2.2 创建内容丰富的微视频

微视频的时间通常10～15分钟，任课教师要精心研究经济法教材及相关资料书籍，通过网络在线收集资源，精心设计微视频上的授课顺序、语言，规划出时间短、内容明确的教学内容，精心设计视频内容[5]。对于经济法内容的规划，授课教师要启迪学生的开拓性思维，采用的法律问题具有开放性。通过这种内容的规划使学生跳出思维的固化模式，提高学生解决问题的能力。根据经济法课程的理论体系，可以“关键词”或者“一个概念”作为微视频教学内容，并结合相关社会实际问题及真实案例，进一步增进学生学以致用的能力。在选取案例时，要有意识地选择时效性强、有现实指导意义的经济法经典案件，引发学生的思考，促进学生深层次理解经济法知识，提升他们的法学理论涵养。

2.3 坚持以学生为主体的原则

第一，解答疑点或难点。依据学生在课前学习微视频任务清单时所遇到的难点、疑惑点以及作业情况，授课教师在授课过程中应及时为学生答疑解难，帮助学生找出解决难题的方法，增进学生对经济法的认识，理清所学知识体系。第二，合作学习，学会探究。依据经济法课程授课安排的需要，授课教师应将全班学生分成多个学习小组，每个小组对微视频教学进行交流讨论，发现问题症结并找出解决方案，之后在授课过程中以小组为基础，抒发自己的见解，互相激发思维活跃度，寻找最佳答案。通过小组合作讨论交流，能提高学生的参与度，发扬团队合作精神，钻研问题、阐述问题、处理问题，从而帮助学生构建经济法知识结构体系，达到融会贯通学习目的。第三，课后练习，牢固知识点。在课前微视频自觉学习阶段，任课教师提前在雨课堂平台发布作业，然后针对学生完成作业情况，及时询问学生学习情况，对自身的教学实践进行反思、对知识点作进一步讲解和辅导，通过以学生为主体的课堂行为，增进学生对知识的理解、记忆，理清学习中的重点和难点，梳理思维逻辑，最终鼓励学生自觉学习。

综上，基于雨课堂的智慧教学模式在经济法课程中的应用，能够充分利用课堂内外的时间，对课程的基础知识和重点难点等进行精讲，充分运用经济法案件分析、多媒体课件内容、微课视频、线上交流和线上指导等形式，吸引并推动学生自主学习。雨课堂终端平台，使任课教师和学生不论是课前沟通、授课过程的交流还是课后的探讨，都能保持密切的联系。雨课堂平台还将多种教学方法和教学资源有机融合，弥补传统教学模式中经济法授课存在的明显缺陷，进一步提升教学质量，收到理想教学效果。