基于创业教育与思政教育协同育人的思政课教学法创新初探

吴现波，周金刚，李卿



基于创业教育与思政教育协同育人的思政课教学法创新初探

吴现波1，周金刚1，李卿2

(1. 山东工商学院教师发展服务中心，山东烟台，264005；2. 山东工商学院马克思主义学院，山东烟台，264005)

帮助新时代青年面对和适应不确定、不可预测的未来，是高校创业教育和思政教育面临的共同课题。创业教育与思政教育应相互融合、协同育人。基于思政教育与创业教育协同育人而形成的思政课五步教学法，综合运用连接、呈现、体验、反思、应用等教学活动，打造以学生为中心的“人生化导向、故事化讲授、合作式学习、游戏化教学、智能型助教”新教学范式，可以实现有趣、有效、有用的思政课教学。

创业教育；思政教育；协同育人；教学法

全面贯彻党的十九大精神，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生是高校思想政治理论课(以下简称思政课)教学的重大政治任务和时代责任。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待”[1]。为落实这一要求，思政课教师须聚焦教学方法改革，勇于创新，有所作为。深化创业教育与思想政治(以下简称思政)教育融合，以创业思维推动思政教学设计的创新，探索教学新方法，构建教学新范式，是深化思政教学改革的新探索。

一、新理念：创业教育与思政教育协同育人

新时代中国特色社会主义教育体系中的思政教育和创业教育，都肩负着对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命与责任。创业，从本质上说就是把有价值的想法变成现实，就是创造性劳动。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“通过实践创造对象世界，即改造无机界，证明了人是有意识的类存在物”。[2]习近平强调：“劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释”。[3]高校思想政治教育的根本目的是帮助大学生系统掌握马克思主义立场、观点和方法，提高认识和改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界。创业是新时代马克思主义者认识世界和改造世界重要的实践指导和思维方法。新时代中国特色社会主义教育体系中的创业教育，其根本目的是培养大学生创业精神与创业思维，激励其开启创业理想、开展创业实践，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。无论创业教育，还是思政教育，核心和落脚点都是育人，两者都是培养中国特色社会主义事业的合格建设者与接班人的重要教育方式，两者可以也必须协同育人。

新时代中国特色社会主义教育体系中的创业教育和思政教育，不仅在人才培养目标上是一致的，而且在世界观和方法论上也是异曲同工的。创业是人类特有的一种实践活动，从事这类实践活动的人——创业者为人们提供了适应和穿越不确定、不可预测环境的方法论。高校创业教育的核心任务就是把这种方法教给青年学生，提升其应对不确定的未来的能力，支持其把有价值的想法变成现实(创业)。马克思主义认为，世界是发展的，变化是永恒的。面对变化的世界，不能机械地照搬过去的经验，不能用“过去”来剪裁“未来”。1930年毛泽东在《星星之火可以燎原》一文中指出：“马克思主义者不是算命先生，未来的发展和变化，只应该也只能说出个大的方向，不应该也不可能机械地规定时日。”[4]所以我们必须坚持“从斗争中创造新局面的思想路线”[5]116。中国共产党90多年创造中华民族伟大复兴的创业之旅，就是在这一思想路线的指引下进行的。“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。”[6]是中国共产党人的思想路线，也是过去、现在和未来所有成功创业者的认识路线和行动逻辑。纵观当前流行的各类创业理论，从“效果推理”到“设计思维”，从“精益创业”到“商业模式新生代”，无不贯穿着这一“思想路线”。综上所述，真正的马克思主义者，一定是一个具有创业精神并自觉地用创业思维让未来实现的创业者，而不是一个等待未来发生的观望者；优秀的创业者，无论他是否承认自己是马克思主义者，他一定是一个自觉或不自觉地用马克思主义科学的世界观、方法论认识世界、改造世界的革命者、创变者，而不是一个安于现状的等待者。培养自觉的、坚定的马克思主义创业者，去开创新时代中国特色社会主义新局面，是新时代思政教育和创业教育协同育人的根本任务。

思政教育与创业教育协同育人既不是“在创业课上讲思政理论”，更不是“在思政课上搞创业培训”，而是一方面将马克思主义的立场、观点、方法贯穿于创业教育之中，指导学生创业实践；另一方面用体现了马克思主义唯物辩证法的创业思维推进思政教学改革，培养学生的创新创业能力。创业教育与思政教育融合，不是谁改造谁的问题，而是为双方都开辟新的生长空间、拓展了新的教育内涵。

新时代高校思政课的教学改革是思政工作者的一次伟大创新。推进这一实践需要思政课教师像创业者一样思考和行动：一是要从自己拥有的资源开始行动，而不是“等、靠、要、熬”，直到拥有了足够的资源才开启自己的教学改革行动；二是从自己能做的事做起，从假如失败后损失可承担的事情快速改起来，而不是把预期的收益和回报作为教学改革的驱动；三是把意外当成机会热情拥抱，而不是用严格执行预设的、缜密的计划去规避“意外”发生；四是广泛地与他人分享自己的教学改革想法和行动，争取他人的承诺和支持，与之建立共创共赢的伙伴关系，而不是作竞争分析、零和博弈；五是专注于可控性比较强的事件和手段，控制可控之事，影响可影响之人，创造未来而不是预测未来。[7]六是把上述原则贯彻到教学方法的改革中，推动教学设计向着以体验为中心、先行动后学习、在行动中学习的行动学习模式转变。这六条原则是创业者的逻辑思维在思政教学改革上的应用，体现了马克思主义的唯物主义辩证法，贯彻了马克思主义实践第一的观点。这六条原则也是创业教育融入思政教育的基本路径。

二、新方法：基于体验的思政课五步教学法

帮助新一代青年面对和适应不确定、不可预测的未来，是思政教育和创业教育面临的共同课题。长期以来，基于“未来是可以预测”的这一假设而形成的管理思维，几乎成为我们做事的唯一的方式。在这一思维指导下的行为方式的特点是“学习—计划—行动”。在已知或可以预测的环境里这一行为方式是明智的，建立在这种思维模式基础上的学习方式在稳定环境下学习已知知识也是有效的。而在一个无法进行长期规划或预测成功之路的环境里，面对未知领域，最有效思维和行动方式就是像创业者那样先行动再反思，在行动中学习，即“行动—学习—提升”。我们把这种思维方式称作“创业思维”。毛泽东在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以致无穷，而实践和认识之每一个循环的内容，都比较地进行到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”创业思维正是马克思主义毛泽东思想认识论在创业领域的表现。

在以上认知的基础上，我们将创业思维融入思政教学改革的实践，开发了基于实践的思政课五步教学法(以下简称五步教学法)。这一教学法是在长期的教学实践中摸索出来的，是吸收和借鉴前人成果基础上的集成创新。它以马克思主义认识论为指导，吸收借鉴了梅里尔的五星教学原理、加涅的教学设计原理、美国百森商学院的创业教育五种实践和埃里克森教练技术等。这一教学法包括以体验为核心的五类教学活动(连接、呈现、体验、反思和应用)，故称“基于体验的五步教学法”。

五步教学法中的“连接”，指把学习者连接到熟悉的情景或内容，建立安全感，并激发学习动机的教学事件。梅里尔激活旧知原理告诉我们：当学习者激活已有知识和技能的心智模式，并将其作为新学习的基础时，才能促进有效学习。思政课教学中具体的连接方法有快速提问法、隐喻法、体验活动法等。比如，用郭沫若的文章《马克思进文庙》、流行歌曲《马克思是个90后》等链接“马克思主义中国化”；用“九点连线”“5+5+5=550”等活动链接“解放思想”；1981年邓小平会见武侠小说家金庸先生首次提出“中国特色社会主义”的历史故事连接“习近平新时代中国特色社会主义思想”的形成与发展。

五步教学法中的“呈现”，指在既定时间内有效表达教学内容的事件。呈现新知是教学过程中的重要事件，但不是唯一事件。不能把教学就等于内容的呈现。内容的呈现要符合学生认知规律，综合采用结构化思考、可视化思考、有声思考等多种方式，把左脑和右脑都调动起来，把感性和理性思维结合起来。思政课教学中具体的呈现方法有条理归纳法、形象比喻法、画布呈现法、思维导图法、模型构建法、视频展示法、情景再现法等。比如，用画布呈现习近平新时期中国特色社会主义思想的主要内涵、用快速视频、绘画等形式可视化呈现“四个全面战略布局”“五位一体总布局”等。

五步教学法中的“体验”，指让学习者在真实或接近真实的情景中感受教学目标的教学事件。建构主义者认为，“知识是由学习者个人或集体共同构建的，并且是以他们对客观世界的现实经历为基础”。认知神经科学领域的研究描述了人类的身体和大脑是如何从体验中摄取信息的，并证明“人类非常适合从体验中学习”。[8]生活即教育，社会即学校。人生处处有体验，体验不只是走出校园参加到实际工作时才会发生，在课堂上、校园里同样可以发生与学习目标匹配的“体验”，关键是如何去发掘和设计。思政课教学过程中的体验方法有对接第二课堂法、玩耍法、挑战法、辩论法、角色扮演法、生涯幻游法、访谈法等。比如，用“父辈的四十年”情景剧体验改革开放近40年普通人生活的变化；用“我小时候的需求和期待”校园采访活动去体验我国社会主要矛盾的转化；用“穿越未知画笑脸”活动体验“道路决定命运，找到一条正确的道路——中国特色社会主义道路，是多么不容易”；用拼图和“棉花糖大挑战”活动，体验“摸着石头过河”和“顶层设计”两种改革方法论的比较；将“中国梦我的梦”生涯幻游活动用在“中国梦”这一知识点的体验等。

五步教学法中的“反思”，指通过现象(事实)洞察事物的本质规律，并促进行动的教学事件。不是所有的“体验”都能转化为知识，也不是所有的人只要有了“体验”就一定能学到知识。在行动中反思才是关键。如果没有反思，体验只是经历，反思才能使一般的体验变成学习体验。马克思主义认识论指出，人类理解一个事物是在感性认识和理性认识互动的基础上，一种连续不断的建构过程。列宁也认为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径”。人们必须经过体验、反思、形成概念和检验的连续循环，最终重新回归体验。思政课教学中具体的反思方法有复盘法、头脑风暴法、结构化反思法(复盘—洞察—行动)、5why分析法、结对互问法等。

五步教学法中的“应用”，指将所学知识迁移到生活和工作中。“凡贵通者，贵其能用也”。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”邓小平也强调：“学马列要精，要管用”。思政理论课教学的根本目的是教会学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题，其关键是引导学生投身实现中华民族伟大复兴的中国梦的伟大实践。思政课教学要在促进学生走出课堂、走出教室、走出教材，走进社会、走进生活、去应用所学知识发挥更大作用。思政课教学中具体的应用方法有填写表单法、原型制作法(借助手机APP“皮影客”“小影”等工具制作小动画或视频)、画布法、对接第二课堂活动法等。

五步教学法是辩证的五步法，既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。五步的某几步或全部是可以同时发生的。五步教学法是原则，要防止把它教条化、模式化，搞成呆板的程式。运用五步教学法进行教学设计时的要领是：连接要快，不能拖泥带水；呈现要清，不能云遮雾罩；体验要动，不能安安静静；反思要深，不能蜻蜓点水；应用要实，不能坐而论道；五步要活，不必生搬硬套。

三、新范式：人生化导向与游戏化教学

思政课五步教学法实施后，初步形成一个可复制的、新的教学范式。这个新范式可以概括为：人生化导向、故事化讲授、合作式学习、游戏化教学、智能型助教。

人生化导向，是让思政课与社会现实问题紧密联系起来、与学生的人生问题紧密联系起来，使之能解决青年学生基本的人生问题，从而使其感受到理论的魅力、激发其学习的兴趣。为实现这一目标，教学设计就需要在理论和人生之间建立“连线”。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的“思想路线”一节，设计“人生发展也要实事求是”的讨论主题，启发大家“一切从实际出发——认识自己、探索职业、规划人生也不能教条主义”；在“新民主主义理论”一节，设计“道路决定命运——人生发展也要选对路”“立定当房子主人的决心——我的生涯我做主”等主题讨论活动；在学习毛泽东的《论十大关系》时，开展“幸福人生须处理好的十大关系”大讨论等。引导学生首先把马克思主义的世界观和方法论应用到改造自己主观世界的活动中。

故事化讲授，就是把抽象的理论与理论赖以形成的丰富的实践背景结合起来，与理论创立者的传奇故事结合起来，与中国共产党的创业传奇结合起来，使理论逻辑、实践逻辑、人生逻辑统一起来。例如，在学习马克思主义理论时，和学生一起在青年马克思的故事中，感受和学习他的恋爱观，思考“如何让爱情永远保鲜”；学习他的学习观，思考“如何走出浮躁，炼成学霸”；学习他的择业观，思考“如何倾听内心的声音，扣好人生的第一粒扣子”。再如，在学习毛泽东思想时，从青年毛泽东暑假“穷游”搞调查说起，阐述“实事求是思想路线”；以郭沫若的穿越剧——《马克思进文庙》为故事背景，讨论马克思主义中国化问题；结合中国革命“两次成功、两次失败”的历史大剧，阐述毛泽东新民主主义革命思想；从毛泽东晚年数次痛哭的故事说起，谈毛泽东对社会主义建设的理论贡献及历史局限等一些引人深思的问题。又如，从习近平七年知青岁月、“忆大山”、重返梁家河村等故事说起，阐释习近平新时代中国特色社会主义思想等。

合作式学习，就是坚持学生主体、全员参与、智慧众筹的原则，进行团队协作式互助学习。根据学生的专业特点和思政课教学需要，采取多种分组形式：有拼板式分组，每个学生都参加学习小组和研究小组两个小组，先到研究小组研究分析要解决的问题，再回到各自的学习小组；有同质式分组，按兴趣爱好、感情友谊、专业特长搭配分组，每个学习小组选一个主题，并划分为若干个分支问题分配给每个成员，共同解决问题。此外，还有随机编号分组、配对分组等。

游戏化教学，就是将游戏的元素应用到课堂教学这一非游戏的情景下，为学生打造一种好玩、有吸引力、合作性、充满挑战的课堂空间，以增强教学的趣味性和参与性。游戏化教学不是内容庸俗化、娱乐化。具体做法有：一是借助一些移动信息化手段，进行签到、抢答、讨论、抽奖等活动；二是借助手机等工具引入竞赛机制，将闯关、徽章奖励、排行榜等游戏化的元素应用在非游戏化的学习情境下，增强学生学习的内驱力；三是设计团队挑战类学习体验活动，营造合作学习氛围。

智能型助教，就是利用各类移动信息化技术和产品，充分发挥手机在课堂教学中的正面辅助作用。借助各类手机教学辅助系统，推进信息化技术与思政教学的深度融合，努力实现教学的“四化”：一是上课考勤便捷化，手机扫码签到，解决大班授课考勤难问题；二是教学互动游戏化，随机点名、抢答、分组回答、抽奖等方式，解决学生学习参与度低，活跃的总活跃，沉默的总沉默的问题；三是学情反馈自动化，利用信息技术手段精准采集学生上课签到、课堂参与、随堂测试、课下作业等信息，实时反馈并提供预警；四是作业考试无纸化，教师将试题推送到学生手机，学生用手机作答，系统自动统计成绩，让教学评价省力有效。

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2] 马克思恩格斯文集:第1卷[M].中共中央著作编译局,编译.北京:人民出版社,2009:162.

[3] 习近平.在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话[M].北京:人民出版社, 2015:3.

[4] 毛泽东选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1991:106.

[5] 中国共产党第十九次全国代表大会文件汇编[M].北京:人民出版社,2017:76.

[6] Leonard A S.创业:行动胜于一切[M].郭霖,译.北京:北京大学出版社,2017:13.

[7] James R D.高效能教学的七种方法[M].陈定刚,译.广州:华南理工大学出版社,2014:181.

[8] 盛群力,魏戈.聚焦五星教学[M].福州:福建教育出版社,2015:10.

G640

A

1674-893X(2018)03−0155−04

2018-03-09；

2018-05-20

2016年教育部人文社会科学研究项目“思想政治理论课教学的马克思主义基本原理运用研究”(16JDSZK081)

吴现波(1976—)，男，河北任县人，山东工商学院教师发展服务中心副主任，讲师，主要研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育，联系邮箱：wuxianbo1976@126.com；周金刚(1978—)，男，内蒙古呼伦贝尔人，山东工商学院教师发展服务中心主任，讲师，主要研究方向：创业教育；李卿(1979—)，女，河北邢台人，北京交通大学在读博士，山东工商学院马克思主义学院讲师，主要研究方向：马克思主义中国化

[编辑：游玉佩]