SPOC混合教学模式研究与实践

王洪江 陈妍 吴祥恩 魏冬

摘要：SPOC是小规模限制性在线课程，其实质是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。本文基于SPOC和混合学习的教学优势，根据实际网络课程教学经验，设计了一种SPOC混合教学模型，并应用于计算机类课程。总结了这种模式的教学优势及存在问题，对同类课程的教学具有一定借鉴和指导作用。

关键词：SPOC；MOOC；混合学习；计算机多媒体技术

伴随着大数据、云计算以及人工智能等信息技术的逐步发展，MOOC以短小趣味、互动共享、限时开放等基本特征成为一种新型教学模式。SPOC与MOOC密切相关，其实质是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。SPOC充分借鉴了MOOC理念，高效利用了MOOC资源，并有效弥补了MOOC的一些缺陷，更能激发教师的教学热情，促进教学改革，提升教学质量。目前的SPOC教学主要针对围墙内的校内学生和全球范围选拔的特定学生两类不用学习者分别展开。国内主要采用传统课堂教学与在线教学混合教学模式展开。

混合教学模式与混合式学习相关，包括在线学习、在受监督的实体场所学习、一种整合式的学习体验三个部分。本文中，SPOC教学模式混合了不同的教学理论、学习理论，使之形成一个整体，达到最优化学习。SPOC教学模式应当混合多种教学资源，包括PPT课件、视频教程、电子书等。混合教学模式意味着传统课堂与网络学习环境混合，以达到良好的教学效果。

一、SPOC混合教学的优势

（一）课程规模小，教学质量高

SPOC通过缩小课程规模，一般是专业班级的专业课程采取这种教学方式。辽宁省在国内首先试实行高校跨校修读学分。校校联合，两方专业老师共同授课。这些课程通过MOOC平台进行SPOC混合教学，要求选课学生都是针对课程的专业学生，而且选课人数一般不能超过60人。通过跨校修读学分项目发现，采取这种教学方法的教学质量较传统课堂要提高很多。

（二）教学角色改变，创新了教学模式

SPOC教学模式以实现学生个别化学习为目的，教师在教学过程中起到指导、启发以及辅助教学作用。在这样的教学过程中，教师的教学积极性被完全调动起来，他们会尝试各种富有挑战性的教学方法，因材施教。教师可以集中精力进行个别化教学、实践教学、合作学习等模式的探索。

（三）增强了学生的学习兴趣，有利于实现个别化学习

与传统课堂相比，网络平台新的教学模式更能激发学生的学习兴趣。例如，在考核机制中，视频观看反刍比可以反映出学生对这段视频内容的兴趣程度。网络平台也可以利用移动终端进行学习，随时随地进行课程学习及反馈，实现个别化学习目的。

（四）sPOC增加了数据分析的针对性和应用性

数据挖掘和分析是MOOC优于传统教学的重要体现——对于传统课堂来说，准确收集和分析教学过程中的种种数据是非常难做到的，而且不用于量化数据。SPOC不仅具有这项功能，还因为教学数量小或是特定班型，使得数据分析结果的针对性更强，并且可以及时运用到教学和研究中。

二、SPOC教学模式设计

根据教学系统设计原理、个别化学习理论及混合学习相关知识，通过分析现行SPOC网络平台特点，设计了课前、课中及课后一体化的混合教学模式，如图1所示。

课前阶段：以网络教学平台为基础，包括教学环境、教学资源及学习任务单三个模块，教学环境包括硬件环境与软件环境，教学资源是指由教师团队主导设计和开发的相关一切教学材料。教师结合课程实际情况，对课程资源进行整合与开发。学习任务单包括课程学习目标以及需要学习的教学内容。教学内容包括教师推荐的SPOC幕课以及由学生自由确定的与学习目标相匹配的自学慕课。此外，在任务单中还包括课后练习题，在学生完成学习后完成练习题，通过在线交流及自测完成课程反馈。

课中阶段：教师起到辅助学习的作用，针对课前的重点、难点知识进行讲授，使学生消化和理解。对于学生在课前慕课学习中遇到的各种问题进行答疑解惑，并对学习任务单中的学习任务进行归纳总结，得出本知识模块的学习目标。在以上理论知识得到强化掌握后，采用项目教学法，要求学生在课堂结束前提交作业，在学生完成作业过程中，老师起到辅导答疑作用，帮助学生完成实践教学任务。由此，在课前及课中阶段教师均起到辅助学生学习的作用，使学生实现个别化学习，但在实际教学过程中，要加强对学生的掌控，防止弃课现象发生。

课后阶段：包括教师和学生两方面，专业教师团队要完成教学评价，包括形成性评价、总结性评价和非正式评价。形成性评价包括学生的课后作业、课堂测验的分数批阅；总结性评价主要为期末测验，一般采用纸质试卷方式；非正式评价主要指老师、学生的在线交流、学生自评等。此阶段还包括学生的大作业设计，在完成课内知识点作业后，综合整个学习任务单提出小组协作方式的大作业，由小组自主完成大作业的设计与制作，在进入下一个学习任务前由教学团队给出评价。

三、实践案例及反思

（一）《计算机多媒体技术》课程实践

截至2016年末，辽宁省在40所高校建立了339门精品开放课程，省内24所高校的5130名学生通过“在线学习平台”选修了辽宁省精品开放课程平台的49门课程，实现了跨校修读学分，达到了资源共享的目的。《计算机多媒体技术》是计算机科学与技术专业的一门专业课，课程性质决定本门课特别适合SPOC混合教学，在2014年本门课程即采用省级网络平台进行SPOC混合教学，教学效果显著。

在教学实践中按照上述流程开展“哈夫曼编码”基于SPOC混合教学。下文将选取课程教学中第10讲的“多媒体数据压缩技术”（2学时）教学内容作为示范。

课前阶段，学生登录网络平台，在“课程通知”模块查看学习任务，任务中主要安排了观看慕课，慕课主要是基础知识的学习，提高知识为可选项。如表1所示。课中，首先教师对课前的大作业进行点评，分别指出作业中出现的问题。然后教师根据学生作业提交情况，将学习任务单中的重点进行课堂讲授，在这节中讲授的是数据压缩的原理（1学时），并最终给出归纳，指出应该掌握的重点、难点。课后阶段，根据哈夫曼编码的学习，需要每个小组在课后自行设计一个相关知识点的大作业，大作业内容可参照创新大赛项目主题的多媒体类进行，实践证明，这种教学方法非常奏效。

（二）课程教学效果分析

第一，SPOC混合教学模式在高校本科教学的计算机类课程中具有可行性。第二，学生对SPOC混合教学模式满意度较高。第三，SPOC教学模式能提升教师教学资源的积累及优化。第四，学生学习成绩显著提升。

（三）结论与反思

通过三年的跨校修读学分项目，利用SPOC教学平台，得出以下结论：SPOC混合教学模式的认知度得到了提升，网络课堂的课前学习参与度较高，课堂学习效果满意度较高。存在的不足之处是学校要建立长效的制度保障，教学资源应该继续完善，课程内容难度要适中。经过思考和研讨，应在以下三个方面进行改进：

第一，提高教学资源的丰富性和实用性。例如，SPOC中提供的大多是知识点的视频、电子资料，具体的课程中应该将课程习题中的典型问题录制微视频，增加扩展性知识点的视频资料和辅助资料。

第二，改进学生的评价与激励机制。SPOC混合教学模式主要包括线上线下两种考核方面，线上包括作业权重、课堂互动、视频观看权重、访问数、讨论数、考试权重等。线下成绩包括期末考试、上课表现及出勤率等。学生成绩可以通过网络平台查看，这些影响学生成绩的参数要合理设置，以激发学生学习兴趣，最终达到完成教学任务的目的。

第三，掌握好SPOC混合教學模式的“度”，科学设计教学环节，保证学生参与的积极性。如果课程中过多地引入“网络课堂”，势必加大学生课前的学习程度，导致部分学生“学习疲劳”。所以，针对不同的课程，引入多少次以及每次引入多少量，作为教师来说都是值得研究和探索的。

四、结语

SPOC充分借鉴了MOOC理念，高效利用了MOOC资源。本文在分析MOOC、SPOC、混合学习教学优势的基础上，设计了一种基于SPOC的混合教学模式，并在《计算机多媒体技术》课程中得到了应用，真正实现了学生个别化学习的教学范式的改变，教学效果显著。该教学模式在我校计算机类、英语类课程中得到广泛推广。随着广大教师团队在一线教学的不断摸索，这种教学模式在教学中将会发挥更大作用。