农村小学数学分层作业设计探究

[摘 要]农村小学数学教育与城镇存在明显差距，为了提高农村小学数学教学质量，我们应结合农村小学数学教学实际和学生的个性特点，制定出相适应的提质措施，于满足实际教学需要。小学生的认知水平、接受能力、理解能力都存在差异，为了缩短他们之间的距离，于是便出现了分层作业的方法，从而提高农村小学数学教学质量。

[关键词]农村小学；数学；分层作业；设计；成效

近几年来，随着国民素质的提高，人们越来越认识到知识的重要，家长们都教育孩子努力学习；另一方面，居于生活的逼迫，有的家长不得不外出经商、打工，故留守儿童逐年增多，一部分家长对学生关怀不够，致使很大一部分小学生养成了不良的学习习惯，厌学思想突出。多数班级里都存在拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业的现象。

一直以来，受应试教育束缚的小学数学课堂教学存在着诸多不利于培养学生思维能力发展和创造能力提高的因素，导致城乡小学数学教育差距极大。如何大面积提高农村小学数学教学质量及学生的综合素质，是摆在广大农村小学老师面前的艰巨任务。

根据本人多年的农村小学数学教学经验，我认为，结合班级实际情况，采取分层教学模式，是一种行之有效的方法。这种教学模式要求教师要做到“因材施教，让班里不同层次的学生都有不同程度的提高，决不允许任何一人落伍，从而达到班级整体优化”。

分层教学要求教师必须面向全体学生，正确看待个体差异，使他们在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，从“要我学”过渡到“我要学”。

“分层作业”是分层教学的核心所在。它根据人的发展有差异进行设计，让学生能够自主选择喜欢的作业，真正成为学习的主人。

以往的教学中，虽然教师运用了分层教学，但是忽略了分层考核和评价，结果使一些学生受到了打击。学生学习的能力是各不相同的，特别是到了高年级尤为明显。一堂课下来，尽管有些学生认真听了，如果老师给他们留的作业没有梯度，而是一刀切，许多孩子没有办法完成，他们听懂的部分知识在几道综合题中无法表现出来，因此，他们的劳动成果得不到应有的肯定。这种用一把尺子衡量的办法，使一部分想学的学生没有了勇气，不想学的学生更不爱学了。兴趣是最好的老师，教学中，老师适当的评价最能激发学生学习的动力，让每个孩子都获得成功的体验，帮助他们找到自信，最大程度地激发他们的学习兴趣和潜能。实事求是，促进发展的评价模式。

经过几年的实践，运用“分层作业”进行教学，取得了一定成效。其意义主要表现在以下几个方面。

一、 更新了教师的教育观。

過去的教学或评价有利于尖子生的发展。今天的“分层作业”更适应每一个学生的成长，它让教师能清楚地看到每一个学生的点滴进步，从而使教师转变思想，不断更新教育观念。“分层作业”真正体现了素质教育，给教师在数学教学中指明了方向。

二、让学生有了自信。

每个人都希望得到赞同和肯定。数学教学中，缺乏自信心的学生固然存在。数学逻辑思维性较强，布置作业时，如果老师事先没有经过精心设计，而是一刀切，那么就会有一部分学生无法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他们就会自暴自弃，对数学丧失了信心。相反，课堂上只要每一位学生聚精会神听讲，“分层作业”就会让他学有所获，从而帮他树立起学习数学的信心。

三、学生进步的阶梯。

小学阶段，随着年级的升高，所学知识不断加深，学生之间开始出现差距分化。“分层作业”有意为学生一步步搭建了台阶，只要学生坚持不懈，努力学习，感到学习有困难的学生也不会掉队，这样就保证了班级整体成绩。

那么如何设计“分层作业”呢？

“分层作业”的设计更注重学生的发展。它针对每堂数学教学内容进行分析，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来。“数学分层作业”具体作法是把每一节课的新知识点分成若干个小知识点，促进新知识与每一个学生原有的数学认知结构的联系。具体为：首层是“基础碰碰车”，这种作业基础性较强，只要课前认真预习，课堂上专心听讲，每个学生都能轻松通关。它能让学生建立学习数学的自信心，并能体验到成功的喜悦。其次为“升级跷跷板”，这种作业要求有以往的知识基础，在设计时形式多样，直观形象，满足不同胃口的学生，激发他们的学习兴趣。最后一层是“智慧摩天轮”，教师设计这种作业时，要求学生要有创新精神，同时教师要尊重学生之间存在的差异，做到因材施教。

以上三层作业均为100分，测试时间都在10分钟内。使用“分层作业”过程中，学生参与课堂教学的重要环节是“作业”，要求教师做到精讲，每节课保证学生有10分钟参与到课堂教学中，让他们有一定时间来检测和评价自己，并及时矫正不足。

数学“分层作业”是老师和学生的润滑剂，它的设计充分体现了层次性、灵活性和启发性。通过让学生进行不同类型的练习可以有效的激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同层次的学生得到不同程度的发展，让素质教育思想在课堂上得于体现，从而实现了有效教学。

今后，我会把对分层教学的探索与总结继续进行下去，注意再细化研究内容，同时不断创新使用方法，充分对分层作业内因做深层挖掘。利用它润滑师生关系，活跃课堂气氛，创造浓厚的学习氛围。同样分层作业就像孩子学习道路上的指明灯，指引着他们通往知识彼岸。相信有了它的帮助，经过不懈的努力，终究会让素质教育在数学课堂中生根发芽，让我们的数学课堂不断优化，从而更加高效、实在。

参考文献：

[1]浅析小学数学作业设计[J]. 李楠楠，戴莹.

[2]小学数学有效作业设计策略[J]. 常微微.

[3]小学生数学作业的实践与研究[J]. 王素娜.

[4]当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J]. 郭吉霞.

作者简介：许丽叶（1973-3），女，汉族，中小学壹级教师，2013年至今，每年都在中央教科所《教育文摘周报》社、北京三面向教育科学研究所投稿一篇，均获国家级壹等奖，2016年论文《谈如何进行低年级识字教学》在《汉字文化》杂志（2016年12月）刊发，一直以来，本人主要担任小学教育教学工作。