任务型教学理念下中专英语第一课口语教学设计

林秋雪

【摘要】本文由任务型教学理念入手，分析其优点结合中专学生的基础，设计以学生个人和团队自我介绍的口语教学任务，实现个人展示和团队合作，锻炼英语口语技能，提升学生核心素养。

【关键词】任务型教学 中专英语 口语

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0064-02

任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，指教师引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。教师以具体的、可操作的为原则，围绕特定的交际和语言项目设计教学活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式去履行任务，充分发挥学习者自身的认知能力，调动学生已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学”。任务型教学在激发学生学习兴趣、培养语言运用综合能力、拓宽学生知识、养成学生学习习惯方面优势突出。结合中职中专学生英语基础薄弱、口语课开口难的状况，我们教研组在学习领导管理资产下，大胆教改，将中专英语第一课的口语教学任务定位自我介绍。

一、过程设计和实施：

1.初级任务：让学生在教师引导下完成英文自我介绍

首先，教师现场演绎，为学生提供了任务的完成模板：“Hello， boys and girls， nice to meet you！ My name is xxx， I come from xxx， my hobby is reading and writing. Thank you！”。

其次，任务的要求提出：学生模仿教师做法上台进行自我介绍，提出具体要求。按照学生实际进行分级要求，能力好的推荐语言英语；实在能力薄弱的使用中英结合；能力有限建议回答以下三个问题“What‘s your name？”；“Where are you from？”；“Whats your hobby？”。

最后，评价方法介绍：个人自我介绍分数由教师完成，任务目标在于鼓励学生上台参与课堂活动，开口说英语，所以教师只要根据完成程度做记录，不做具体分数的差别计算。给分原则是上台就获得活动分，如果使用英文介绍的同学将获得额外的星星标志，这个标志不是作为分数计算，只做一种特色记录。为了课堂进度的推进，借鉴改造采用“饥饿销售法”，对活动的时间限制，总活动时间控制在35分钟，规定学生只有在规定时间内参加活动才会得到分数，任务结束分数冻结生产学期平时分，借此充分激发学生竞争意识，增强参加课堂活动积极性。

2. 升级任务：团体自我介绍任务。

首先，要求学生自行组合成小组，填写好小组基本信息，选出代表和组长，讨论决定小组名字，按照三个问句的提醒填写好组目标和如何实现步骤，做好分工，准备用英文完成对小组自我介绍的任务。

其次，考虑到学生的水平，教师要适当的重点句型展示。使用用网络上的流行图片改成英语版本，教师做出模板的展示和演绎。”Who we are？”，”We are students.”；“What are our aims？”，“Study English”；“What should we do？”；“We should keep reading， listening ，speaking，and writing in English.”為了让学生跟好设计任务，我们还采用了学生喜闻乐见的卡通形象海绵宝宝，设计任务”Who we are？”，”We are friends.”；“What are our aims？”，”Catching the jellyfish.”；“What should we do？”； “We should keep working！”图文并茂，简单明了，让学生明白小组名字的确定的要求，以及目标和实现步骤之间的联系，搭建足够的脚手架，让任务更加接近学生可以把握的范围，大大激发小组合作的斗志。

再次，任务执行过程中，明确必备规则。要求小组通过一定的设计和排练，在任务的展示时候过程中要求在全组员都上台，保持团队作战的感觉，小组发言人必须用英文回答以下三个问题：“Whats the name of your group？”，“Whats your aims？”，“How do you plan todo？”。小组名称，目标和完成途径也要求用英文表达。小组目标建议最好涉及的内容要求，与学生所在专业发展相符合。再讨论中如果遇到对专业未来发展方向不明确的，允许学生利用学校网络通过手机终端访问学校主页进行相关资料查阅，也允许学生利用微信或QQ等及时询问相关专业科长。其中，对专业科长的采访可以作为拓展的任务，建议学校录制视频，并用英文向大家汇报。

最后，评价方面坚持多元化，考核的重点兼顾英语技能应用，集体的表现和团队合作精神的培养。一方面，教师和学生分别对团队表现进行评价，按照专业技能占50%，现场表现占30%，团队合作占20%的比例各自给分；汇总时按照教师评分占60%，小组评分占40%，计算小组总分。另一方面，为扩大参与度，各同学个人还有选择最佳小组机会，每人可以选择两组，允许自己选择自己所在组，但是第二票必须是其他组合。

二、教学反思

教学设计要贴近学生的水平，有梯度，有空间，引导学生结合专业要求在任务中展示自我，开展未来规划。多元评价方法英语重视团队合作和学生综合素养培养。作业拓展方面还可以要求学生制作成为复杂的版本，例如小视频的模式，提升信息素养。

参考文献：

[1]潘乐.英语听说课堂里任务型教学的问题和对策初探[J]. 中国商界（下半月），2010（09）.

[2]白鹤峰. 浅谈提高学生外语口语能力的策略[J].林业科技情报，2011（04）.

[3]李红燕.广东省深圳市南山区第二外国语学校特级教师，不能把任务型教学当作唯一方法[N].中国教育报，2008年.

[4]崔玉梅.山东省东营市利津县第二实验学校，任务型教学让英语课堂焕发生命活力[N].中国教师报，2009年.