微视频在小学信息技术教学中的应用研究

张顺忠

【摘要】《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》中提出，要结合时代信息技术的发展现状，改变过分依靠课本中的知识，重视教材内容与实际应用相结合，关注中小学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主学习能力和探究能力。本研究探索基于微视频的教学模式应用于小学信息技术课堂，并采用教学实验法、问卷调查法，利用SPSS19.0软件，研究基于微视频的教学方式对小学信息技术课堂教学质量的影响。

【关键词】 微视频；小学信息技术；应用研究

一、研究目的

《基础教育信息技术课程标准》（2012版）中对中小学阶段信息技术课的要求是：通过信息技术课程学习，培养小学生的学习兴趣和意识，学到基本的知识和技能，了解它对现实生活和科学技术的影响，培养学生良好的信息素养，使学生能够正确地认识到信息伦理、信息道德，并运用所学知识解决现实生活中遇到的问题[1]。笔者从事小学教学工作20余年，绝大多数教师一直在沿用传统的教学方法，无法做到差异化教学，在课堂上师生之间缺少互动沟通。而微视频以其简明扼要和具有针对性的特点，符合现阶段不同学习者的需求，生动有趣的画面将各个知识点连接，吸引学生的注意力，激发学生去探索的好奇心，可有效改善传统信息技术课堂教学方式的弊端，发挥学生在教学中的主导地位，加强师生之间和学生之间的互动，提升学生学习积极性，让学生有效地掌握知识，从而提高学习成绩[2]。

二、研究内容

本研究以江苏省宜兴市红塔小学五年级的学生为研究对象，所用教材为江苏省中小学教学研究室编著的《小学信息技术》，基于小学信息技术课程具有基础性、工具性、趣味性、实践性和整合性的特点，有必要验证实施微视频教学后的小学信息技术课堂，其对学生的学习成绩、兴趣和态度、自主学习能力等诸多方面的影响，及其实施微视频教学过程中存在的一些问题，总结其教学方式对教师、对学生的好处，为进一步实施微视频教学提供实践经验，也为今后将微视频的教学模式应用于其他各门学科提供参考。

三、研究现状

本研究以微视频教学在小学信息技术课中的应用研究为中心，查阅了大量的国内外相关文献，可以看出：微视频在教学中的应用，从其研究对象来看，大部分为初高中学生和大学生，针对小学生的研究甚少[3]；从其研究科目来看，主要集中在英语和信息技术方面，都是语言、视听和操作性的科目；从研究结果来看，学生的学习成绩和自主学习能力都有所提高[4]。上述研究结果为在此领域内进一步的研究提供了理论基础和指导方向。

四、研究假设

本文将从以下几方面进行研究：

1. 实施微视频教学模式的小学信息技术课堂教学，会提高学生的学习兴趣；

2. 实施微视频教学模式的小学信息技术课堂教学，会提升学生的学习积极性，学生的学习成绩有所提高；

3. 实施微视频教学模式的小学信息技术课堂教学，会提高学生的自主学习能力[5]。

五、研究过程

1. 研究前期准备

本研究选择教材第12课《舞台任我秀》作为教学内容制作微视频，实验对象为五年级一班和五年级二班，其中，五年级一班为实验班，五年级二班为对照班，对照班采用传统的教师讲授模式教学，学生实践操作练习完成教学内容。五年级一班采用微视频教学法（上课时长与对照班一致），教师将微视频在开始上课的前几分钟内发送至学生端观看学习，学生观看视频后，教师在课堂上就学生提出的问题或还没有掌握的知识点进行讨论解决，或者通过学生之间相互讨论和相互帮助来解决，所有问题解决完成后，学生进行自主实践练习。

课程结束后，每个班级的每个学生按教学任务要求完成一个作品，学生通过校园FTP共享文件夹提交，以评价量规为准，实行班级投票制，包括教师点评和学生互评，取成绩1=学生互评+教师点评（满分以100分计算，教师点评和学生互评各占50%）为最后总成绩的50%；成绩2（满分以100分计算）为一张知识点能力试卷来检验两个班的学习效果，此成绩也占最后总成绩的50%，所以最终总成绩=成绩1*50%+成绩2*50%[6]。

2. 研究数据分析

（1）基于微视频的教学模式对学生学习成绩的影响分析

为了有效地研究基于微视频的教学模式对学生学习成绩的影响，笔者在研究开始前，分别对实验班和对照班的成绩做了前测分析：

笔者通过对实验班和对照班上学期期中成绩进行統计，用SPSS19.0对相关数据进行独立样本t检验后得到的结果如下表所示：

表2中p=0.026<0.05，说明在实验后，实验班和对照班的成绩差异显著，即在实施微视频教学试验后，实验班成绩比对照班成绩有显著性的提高。

（2）基于微视频的教学模式对学生的学习兴趣和学习态度的影响分析

为了研究基于微视频的教学模式对学生的学习兴趣和学习态度的影响，笔者通过发放问卷的形式对两个班级分别进行了学习兴趣和学习态度的调查。此问卷在借鉴前人研究的基础上，结合小学生信息技术教学中的实际问题，共设计有16道题，采用李克特五点量表法，每题分别设置五个选项， A为完全符合，B为基本符合，C为不确定，D为不太符合，E为完全不符合，分别赋予5， 4，3， 2，1的分值，分数越高的学生说明其学习兴趣越大、学习态度越好。为保证数据的有效性，实验后测问卷与实验前测问卷采用同一套。

笔者在教学前后分别对两个班级发放了兴趣问卷，共发出166份，收回166份，将收回的数据用SPSS19.0进行分析，结果如下表所示：

表5中p=0.016<0.05，说明实验班和对照班实验后在学习兴趣和态度方面存在显著性差异。即基于微视频的教学能有效提升学习信息技术的兴趣和态度。

（3）基于微视频的教学模式对学生自主学习能力影响的分析

为了更好地研究基于微视频的教学模式对学生自主学习能力方面的影响，笔者借鉴前人研究的基础，结合小学生信息技术教学中的实际问题，通过对两个班级分别分发“小学生自主学习能力自评问卷”，共有45道题，采用李克特五点量表法，每题设置5个选项，问卷有较好的信度和效度指标，A为一直，B为常常，C为有时，D为偶尔，E为从来不，分别赋予5，4，3，2，1的分值。问卷的设计涵盖三个因素，一是元认知能力，其包含了学生的主动参与、自我察觉、自我反省、自我调节、自我评价等五个内容，对应的题目是 1，3，4，5，7， 9，10， 11， 12， 14， 15， 16， 18， 19，21， 22， 24，25，28，33，34；二是自我规划能力，其包括自我测验、自我规划、自主完善、自我监控等内容，对应的题目是2， 13，17，20， 23， 26， 27， 29，31，32，35，37， 38，40，42， 44，45；三是自我归因能力，根据自我评估的结果对学习成败的原因进行反思，对应的题目是6，8，30， 36，39，41，43。统计结果的分值越高，则说明学生的自主学习能力水平越高，实验的后测问卷和前测问卷保持一致。

表6说明，在元认知能力、自我规划能力、自我归因能力方面无显著性差异；总分说明，实验班和对照班的学生自主学习能力（总分）无显著性差异。

表7显示，实验班在实验前后，在元认知能力和自我规划能力方面有显著性的差异，而在自我归因能力方面无显著性的差异。说明实验班在实验教学前后，在维度元认知能力、自我规划能力、自主学习能力（总分）3方面有显著性提升，而在自我归因能力方面无显著性提升。

表8说明，实验班与对照班在元认知能力、自我规划能力、总分（自主学习能力）维度上存在显著性差异，而在自我归因能力方面无显著性差异，笔者分析其原因，很可能是因为学生通过微视频模式课堂教学的学习对学习的效果不能进行准确归因导致研究结果不显著。研究表明实验班学生比对照班学生在元认知能力、自我规划能力方面都有显著的提升，自我归因能力方面无显著性提升，在自主学习能力（总分）方面有显著性的提升。

六、研究结论

此次实验研究在借鉴了前人的研究结果基础上，将基于微视频的教学模式用于小学信息技术教学中，并对实验获得的数据用SPSS19.0进行了分析，得到以下结论。

1. 实施微视频教学模式的小学信息技术课堂教学，学生对课程的兴趣和态度明显提升，更愿意去学习。

2. 将微视频用于信息技术课堂，学生能完成知识点的学习，师生讨论解决问题，课堂氛围积极活跃，学生能高质量完成课后作业，学生的学习成绩也有所提高。

3. 实施微视频教学模式的小学信息技术课堂教学，实验班的自主学习能力因素中的元认知能力和自我规划能力方面比对照班有显著性提高，自主学习能力整体有所提升，学生更积极主动地学习，师生互动频率增多，而且一些学生还主动让老师推荐其他科目的微视频资源来帮助他们学习。

七、研究不足

本研究虽然取得了一定的成果，但是小学教学模式的研究是一个长期的探索过程，需要不断实践，持续积累。本文仅通过一个教学实验得出来的结论只能给广大教育工作者和科研工作者提供参考性的指导建议。另外，微视频的制作和设计质量还有待提高，在教学实践中不断调整和改进，以适应不同时期的各种需求。

本研究中，自主学习能力因素中的自我归因能力维度没有得到显著性差异，其原因可能是样本数量过少，实验周期过短，因此得到的数据未表现出差异性，所以还有待进一步探讨研究。

实验的研究对象偏少，仅通过一个实验班和一个对照班，并且现在班级都属于小班教学，人数偏少，所以得出的实验结论尚不够全面。

八、研究展望

微视频的教学模式应用于小学信息技术课堂，学生的反响很大，课堂氛围更加活跃，不但得到了学科内教师的认可，也引起了其他学科教师的关注[7]。在提升学生的自主学习能力因素中，自我归因能力维度没有表现出显著性的提高，因此需要广大教育工作者在今后的研究中，用更长的研究时间、更大的研究群体、更广的研究对象来验证分析。未来基于微视频的教学模式应用于其他教育学科领域或初高中教学课程中，是否会得出同样的教学成果有待进一步探索，也需要我们不断f 研究。

【参考文献】

[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2012.

[2]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014.

[3]郭杨杨.微视频在中学信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[4]黎标.基于微课的小学信息技术教学设计研究[D].南昌大学，2014.

[5]郭晓燕.微视频在小学信息技术教学中的应用研究[D].四川师范大學，2015.

[6]陈宗让，李骥平，李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究，2009（07）：95-97.

[7]黄捷英.探究微视频在信息技术教学中的应用[J].新课程学习·下，2014（5）.