中高职教育人才培养对接问题研究

一、我国中高职教育人才培养对接的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，要“大力发展职业教育。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”因此构建科学完善的现代职业教育体系，促进中高职教育有效对接，不仅可以促进职业教育事业的可持续发展，还可以满足社会对职业教育人才培养的需求。

“现代职业教育体系”要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育要协调发展。在现代职业教育体系中，中等职业学校重点培养技能型人才，发挥基础作用；而高等职业院校重点培养高端技能型人才，要发挥引领作用。中职教育和高职教育要科学定位和分工，增强人才培养的针对性、系统性和多样化。

当前，我国的职业教育形式多样化，既有中职高职的学历教育，也有行业企业的职业培训，“现代职业教育体系”的构建要在现有模式下，找准切入点，解决学历教育的衔接与职业培训的沟通这些关键问题。随着全民文化水平的提高，中等职业学校毕业生的学历已经不能满足个人发展的需要。所以，中等职业教育与高等职业教育的人才培养的对接就十分必要。

二、我国中高职教育人才培养对接的基本模式

经过多年的摸索与实践，我们可以看出，我国中高职教育人才培养对接绝不是中等职业教育与高等职业教育两个系统的简单对接，彼此之间要互通有无，协调发展。目前，我国在中高职教育人才培养对接方面已取得了一定的进展，主要有以下三种基本模式：

(一)“三二”连读模式

学生先在中等职业学校接受3年的中职教育，然后在高等职业院校接受2年的高职教育，毕业后分别发给相应的中职毕业证书和高职毕业证书。一般情况下，这种“三二”连读模式所涉及到的中职学校和高职院校之间是有合作协议的，在人才培养方案的对接上是互相协商，有具体规定的。

(二)对口升学模式

学生在中等职业学校接受3年的中职教育后，部分中职毕业生可以选择通过升学考试的方式进入到专业对口的高职院校再接受2年的高职教育。这种模式中，中职毕业生可以自由选择要报考的高职院校，中职学校和高职院校之间不存在合作关系。

(三)五年一贯制模式

高职院校直接面向初中招收毕业生，在高职院校连续完成5年的学习，毕业时直接发给高职毕业证书。这是一种在一所高职院校内部实施的人才培养模式。

五年一贯制是在同一所学校内部实施教学，“三二”连读模式是在有合作关系的中职学校和高职院校分别实施教学，在课程设置、授课内容、实习实训、职业定位等方面有沟通有规定，这两种模式都可以避免一些教学环节和教授内容等重复的现象；而对口升学模式由于中职学校和高职院校之间没有沟通，各自按照人才培养方案实施教学，在培养目标、课程体系上存在着差异。

三、我国中高职教育人才培养对接存在的主要问题

(一)中高职对接专业设置契合度较低

中高职对接的基础在于专业的对口衔接。目前中等职业学校的专业目录是2010年修订的，专业数为321个，列举了356个高职、198个本科继续学习的专业。高等职业院校的专业目录是2015年修订的，19个专业大类、99个专业类，专业数为748个，列举专业方向746个、衔接中职专业306个、接续本科专业343个。由此可以看出，高职专业数量远远大于中职专业数量，使得中高职衔接的专业设置基础非常薄弱。再从现实隶属情况来看，中职学校和高职院校之前隶属不同的教育行政部门，也限制了中高职教育人才培养之间的顺利对接。

(二)中高职对接培养目标存在差异

中高职教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。我国高职教育要培养的是高端技能型专门人才，既要有理论学习能力，也要有很强的实践操作能力。而中职教育要培养的是技能型人才，偏重于对学生就业能力和操作技能的培养，存在着“轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作”的现象。由于中职教育和高职教育在人才培养上相对独立，在专业培养目标上没有依存性，中职学生升入高职院校后，很难适应高职教育更深更广的理论学习，从而达不到高职教育高端技能型专门人才培养的基本要求。

以辽宁省部分中高职学校的酒店管理专业为例，中职教育的培养目标是培养在宾馆酒店中从事前厅、客房、餐饮等一线接待服务和有一定职业发展潜力的初、中级人才；高职教育的培养目标是培养具有扎实的酒店管理与服务所需的基础理论知识和熟练的操作技能，适应现代宾馆酒店工作需要的高技能应用型人才。很明显，中高职教育的培养目标层次不够分明，对于技能的掌握程度没有严格的分级和评判标准，难以形成有效对接。

(三)中高职对接课程设置存在差异

1.课程内容重复。目前，中职学校和高职院校在制定课程体系时“各自为政”，缺少有效的沟通，独立确定课程教学内容，没有制定统一的中高职对接的课程标准和授课教材，从而造成一些专业课程在中职教育和高职教育两个阶段重复设置、重复讲授的现象，有些课程的重复率达70%以上。例如辽宁省部分中高职学校的酒店管理专业，中职学校和高职院校都在人才培养方案开设了《前厅管理与实务》、《客房管理与实务》、《餐饮管理与实务》等专业课程，不仅课程名称相同，授课内容也基本相似。这不仅影响了学生的学习积极性，也造成了学生学习时间的浪费，更造成了中高职教育资源的浪费。

2.文化基础薄弱。不论中职教育还是高职教育，都应当认识到学生的文化基础不仅是学好专业课的前提，也是学生可持续发展的基础，更是培养学生创新创业能力的重要保障。目前，很多中职学生升入高职院继续深造，对文化基础课程的学习普遍感到吃力，这与中职学校“轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作”的现象有关，我们也可以从中看到中高职教育在人才培养对接中课程体系设置存在差异。

3.技能训练重复。在专业技能培养与实习实训等方面，中职教育和高职教育应该体现出二者在内涵与层次上的差异。然而，在实际情况中，很多中职学校的实验室和实训设备与高职院校的校内实训基地不相上下；甚至有些高职院校专业技能定位较低，中职学生升入高职后，有些专业技能实训项目和实习任务内容与原来所学相差无几，技能训练重复，导致学生学习的积极性不高。

总之，中高职教育人才培养如何实现有效对接是中等职业院校和高等职业院校共同面临的一个重大问题，是一个较为庞大的系统工程，各中高职院校要团结协作，共同探索，不断提高各自的教育水平，才能满足社会对职业教育高技能人才培养的需求。

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