关于增强幼儿园语言活动效益的实践与思考

徐景景

邳州市新城幼儿园 江苏徐州 221300

幼儿语言能力是在交流与运用的过程中得以锻炼与发展的。因此，在语言活动中教师应立足于幼儿的心理特点，用心研读教材，精心设计与实施教学环节，努力营造师幼互动、幼幼互动的和谐氛围，促进幼儿语言能力的有效提升及心理的健康发展。

一、以多媒体课件为媒介，拉近幼儿与作品之间的心理距离

幼儿走向自然、了解世界总是以感性认识为主，他们喜爱形式活泼、色彩斑斓的事物，比如图文并茂的绘本就是幼儿的最爱。因此，幼儿教师要根据这一特点，在语言活动内容的呈现上运用现代教学手段创设情境，以多媒体课件为媒介，来实现活动的场景化、形象化，以拉近幼儿与作品之间的心理距离，让幼儿产生一种亲近感。

比如，在中班开展的《捉迷藏》这个语言活动，幼儿对对此特别兴奋，玩起来总是乐此不疲。通过玩这个游戏可以引导幼儿感知诗歌的语言美与活动的情趣美。关于活动的开展，我园一位执教老师设计了四步曲：①借助卡片和背景图，创设游戏情境；②运用课件呈现并欣赏诗歌，感受美的意境；③练习诵读诗歌，用自己的声音传达美的情感；④运用替换方式，尝试创编活动。

本次语言活动有一个鲜明的特色，即教师创设的游戏情境生动而又有趣，营造的语言环境宽松而又和谐。活动过程中，教师有效地发挥了多媒体课件的作用，将文字、声音与图画有机地融合在一起，将幼儿引进了一个无比静谧的夜晚。幼儿兴致勃勃地在情境中走近诗歌，学习诗歌。用心分析、欣赏此课例可以可圈可点之处很多，如教师的示范朗诵声情并茂，能够给幼儿以美的享受与熏陶；让幼儿诵读最美的诗句，给幼儿提供展示自己的舞台；集体朗诵诗歌，拉近了幼儿与诗歌之间的距离，进一步强化了幼儿对诗歌的情感体验；教师运用替换的方式要求幼儿仿编诗句，降低了创作的难度，给幼儿铺设了一个自信的台阶；幼儿当众朗读自己编写的诗句，让幼儿体验到了成功的喜悦……总之，有了教师匠心独运的设计，本次活动开展得卓有成效，幼儿的语言能力得到了锻炼与提升。

二、以层层递进的环节，培养幼儿的想象力和语言表达能力

幼儿的想象是天真烂漫的，幼儿的语言模仿能力也是较强的。想象能力与语言表达能力的培养，能够促进幼儿大脑的发育与智力的发展。幼儿园语言活动的设计要遵循维果斯基的“最近发展区”理论，根据教材内容或形式上的特点，来设计层层递进的环节，以培养幼儿的想象力和语言表达能力，有效达成语言活动的目标。

比如，《一片美丽的红枫叶》是一篇语言优美、情感动人的童话故事，在大班开展这个语言活动，可以帮助幼儿沿着故事情节的进展的路子来展开想象与推理，培养想象、推理及语言表达能力。笔者在开展此项活动时，事前准备了头饰、玩具、红枫叶教具等；同时，依据教材内容设计出了层层递进的活动环节：①导入环节：笔者扮演小青蛙，引发幼儿参与期待；②运用枫叶和小蜥蜴作为道具，开展故事讲述，激发幼儿听的兴趣；③启发幼儿猜测故事情节的进展，展开幼儿想象的翅膀；④引导幼儿完整的欣赏故事，促进幼儿整体感知内容；⑤指导幼儿给故事取名，培养概括能力；⑥鼓励幼儿充当故事的角色来讲述故事，增强了幼儿参与意识，体现了语言活动的合作性，促进了幼儿语言的内化。

上述语言活动，笔者设计的六个环节是环环相扣、层层递进的，彰显了幼儿的主体地位和教师的引导作用。通过活动的开展让幼儿体验到了人与人之间相互关爱的美好情感，同时培养了幼儿对语言文字的欣赏能力，发展了幼儿的想象能力，活动效果可谓是“一举多得”、扎实有效。

三、以贴近幼儿生活的话题激活幼儿的体验，彰显幼儿的主体性

《幼儿教育指导纲要》强调，语言活动的开展首先要为幼儿创设一个使之想表达、敢表达、爱表达的语言环境；要以提高幼儿表达能力为主要目标，促使幼儿的思维更加敏捷性，语言表达更符合逻辑，并养成良好的倾听习惯。而要达成这一目标，相机举办一些“小小的辩论会”不失为一条行之有效的途径。

比如，笔者曾结合天气状况，在大班举行了一次以“晴天和雨天”为话题的辩论活动。这次活动组织得算是比较理想，因为话题非常贴近幼儿的生活与体验。关于活动的内容与推进，笔者首先以问题来激活幼儿的思维，由当日的天气来引出话题；而后引导幼儿观察晴天和雨天的图片展览，引起幼儿对两种天气的回忆；接下来，则要求幼儿自由分组围绕“晴天好还是雨天好”这个话题展开辩论，学生在小组内轮流表达自己的观点，笔者巡视并给予适时的引导与评价，要求幼儿尽量不重复别人的观点，以拓展幼儿的思维；同时，引导幼儿针对对方的观点进行有根据的反驳。

毋庸置疑，“晴天和雨天”这个话题对幼儿来说有着丰富的体验，辩论起来有话可说。对于辩论活动的开展笔者提出了如下的要求：一要说得有理有据，二要听得认真，三要大胆表达。笔者在辩论中要重点引导幼儿尝试以辩论的形式展开交流，以培养幼儿语言表达的逻辑性。活动过程中，笔者针对大班幼儿的心理特点，运用了辩论的形式开展活动，引导他们用自己富有个性化的语言来表达内心的真实想法，凸显了幼儿的主体地位，调动了他们的主观能动性。

由此可见，语言活动的设计与开展，一要追求与幼儿生活的贴近，使之有话可说，有话要说，有话敢说；二要追求幼儿喜闻乐见的形式，能够触动幼儿的思维，并使之活跃起来并始终处于一种欲罢不能的兴奋与踊跃状态；三要追求活动氛围的愉悦性，让所有的幼儿都能带着热情融入情境之中，融入到角色扮演之中，去展示自己的才气与个性，进而获取自信，体验成功。