科学识字，提高识字教学的实效性

福建省泉州市丰泽区第二实验小学 黄联治

在语文教学中汉字教学占据着极为重要的位置。汉字是学生识字的主要对象，作为一种历史文字，汉字将中华民族丰富的历史进程蕴含在了其中。但是，在长时间的识字教学中，我们将汉字和汉字文化之间的联系隔断了，只是单纯地在现阶段的语境中识字，对汉字体现的汉民族的历史文化的作用、汉字中渗透的智慧灵感，以及汉字中蕴含的汉民族思维方式较为忽视，在识字教学的过程中只是进行纯工具的教学。学生只知道有这个字，但是并不了解这个字的义、形和字音之间的关系，很难真正认识该字。

所以，在识字教学的时候，教师对汉字学进行有效、恰当的运用，和汉字的特点以及性质相结合，严格按照汉字构型的规律，对学生进行引导，让其科学、系统地学习汉字，采用有效的方式让学生了解汉字义、形、音三者之间的微妙关系，从而使学生的各种感官得到调动，以此激发学生的识字兴趣，从而让学生运用字理自主识字的能力得到培养，将其识字能力有效提高。笔者认为，可以从以下几方面着手：

一、借助图画，发现字理

在汉字当中有很多字都是和生活中的具体事物相结合而描绘出来的，此类汉字又被叫作“象形字”。作为中国历史最为悠久的汉字，象形字的直观性和独特性尤为鲜明。教师可以和字形的特点相结合，对代表性较强的图画进行选择，引导学生对图画和汉字之间的关系予以观察，然后再将汉字的原始状态和演变的过程演示给学生看，以此降低学生的理解难度，并加深学生对字形、字义的印象。在这一过程中，充分调动了学生学习汉字的积极性，并且在宽松、愉悦的学习环境中，学生很容易就将生字掌握了。

例如小学一年级教材（将课文插图出示出来）

向学生展现明了又清晰的汉字演变过程中，很快就能吸引他们的注意力，学生在对其进行观察的时候切实地感受到，原来汉字的演变经历了从生动形象的图画到简明的古文字，然后再转换成方正又神似的楷体字的过程。学生在识字的时候，借助联想，有机结合抽象的汉字符号和形象的图画，增添了汉字的趣味性，降低了学生的记忆难度，同时又对学生的表达能力和丰富的想象能力进行了有效培养。

二、动作表演，再现字理

小学语文教师在识字教学的过程中，可以和汉字的特点相结合（比如表示动作的字），对活泼形象的演示法予以采用，借助语言体态将动作再现出来，以学生的联想为基础，建立字形和字义，从而使课堂氛围更为活跃，让枯燥的识字过程变得更加生动有趣，进而加深了学生对汉字字形的印象，逐渐提升学生思考问题的能力和洞察汉字的能力。

如泉州市冯春燕老师执教《神奇的手》一课，讲授的是“手”在文字的变化。学到“掰”字时，冯老师将一支粉笔拿在手中，对掰断粉笔的动作进行演示。在对这个动作观察后，一位学生兴高采烈地说：“这根粉笔被老师用手分成了两半，而这个字的两边是‘手’，中间是‘分’，因此我们这个字应该念‘bai’，对不对？”老师回答：“你也太厉害了！请大家也做一下这个动作。”然后，学生们都极为兴奋地开始做“掰”的动作。反复的练习，借助对字形和字义之间联系的感悟，这和直接告诉学生答案相比而言，取得的效果一定会好很多。

我们都知道“拜”字，许多学生在书写时往往右边漏写一横。如何让学生记住这一横呢？冯老师通过板演，分解“拜”字，让学生发现左边和右边的上部分都是“手”的变形，而右边下部分“丅”为“下”的古体。它的意思是：双手相向合并施礼作揖,或下拜。“来，大家双手合十，做做这个动作。注意哦，最后要做出向下及地的样子！”学生做完动作，冯老师趁热打铁：因此我们在写“拜”时，不要少写一横。现在，大家动笔把这个字写两遍……

三、观察实物，解析字理

其实，大部分汉字都是描摹生活中的某一事物。在学习这类汉字的时候，我们可以在课堂教学的过程中运用实物教学法。由于学生在亲身对事物的特点，以及汉字的结构进行了观察后，才可以让他们对生字的记忆更为深刻，并使学生养成和生活实际相联系识字的好习惯。例如，在学习“伞”的时候，有一位教师专门带了一把雨伞到课堂上，在教学的时候将雨伞撑开，让学生仔细观察雨伞的形状。很快就有一位学生说：“老师，原来这就是‘伞’字啊，我看到了！‘伞’字和雨伞很像，伞面就是‘伞’字上面的‘人’，伞撑和伞架就是中间的一横和两点，而伞柄则是中间的一竖！”这位学生的话获得了其他同学的赞同。对实物进行观察、解析字理的方法，使学生在识字的时候进行了丰富的联想，学生识字学习开始有机结合生活中的实物，这对学生有效、准确地记字尤为有利。

四、系统识字，认一字识一串

每个汉字都和其他相关的汉字组成了如意符系统、声符系统、部首系统等不同的系统，其都不是孤立存在的。教师在识字教学的时候应以形旁、声旁为切入点，对学生进行引导，让其在将一个字偏旁的音形义弄懂后，学会举一反三自学生字，掌握大批量的汉字。

案例一：

2015年《福建省小学四年级语文学业质量监测卷》有这样一道题：

这道题考核的正是对“页”的字源理解，它跟什么有关？请看下面的教学案例：

例如厦门集美小学林老师在教学人教版小学二年级《识字六》的时候，为了让学生将“顶、颊、额、领”掌握好，他采用这样的教学方法：

教师：请小老师带领大家一起读一读新字词（将新词出示在课件中，教师随时对读音进行纠正）。

教师：有很多形声字都藏在这些生字中，请小朋友们找找看，用上记形声字的方法对这些字进行认识。

学生1：我教大家认识“领”。“领”是一个形声字，左边的“令”和“领”的读音有关，右边的“页”可能是和他的字义有关。

教师：让我来帮帮你。（课件出示：“页”）这像什么呀？

学生：像人。

教师：回答正确！这就是我们人的脑袋，这是人的身体，慢慢地它就变样了。（课件按照顺序将“页”的演变过程出示出来）但是它的意思还是一样的，“页”表示什么？

学生：脑袋。

教师：摸一下你们的红领巾是戴在哪里的？（教师指着衣领）这就是我们的领子，想一想“领”和头的关系是什么？

学生：领在头下面，脖子的位置。

教师：因此它的偏旁有“页”。然后林老师再将几个带页字旁的字介绍给学生。（在课件上出示光头强并标示出“头顶、额头和脸颊”。）大家都摸一下这些部分，有什么发现？

学生：这些部分都在头上，所以“顶、额、颊”都有页字旁。

在此教学环节中，林老师先是对学生进行引导，让其对字形，甚至方法予以利用，独立识生字，再借助汉字“页”的字形，让学生对其形义的联系有所感知，进而将“领、顶、额、颊”字掌握好，实现了举一反三的效果，同时也增添了识字教学的趣味性，让学生充分地感受到学习的

乐趣。

案例二：

再如《质量监测卷》的另一道题：

这道题考核的正是对“隹”的字源理解，它跟什么有关？我们来看看泉州实验小学赖丽英教师执教的识字课《“鸟”的王国》一课：

师：本学期，老师在“我的个人空间”里建立了“语文助学室”，为同学们语文学习提供了导学单、助学资料等。昨天晚上，你们进入老师的助学室自学了什么？

生：我在助学室内认识了带“鸟”“隹”的很多字。

生：我在助学室里知道‘鸟’字旁的字都和鸟有关。

生：我知道“鸥”也是形声字，因为“区”除了念“qū”外还念“ōu”。

生：我不知道“鹃”“鹤”是不是形声字……

这节课上，赖老师改变传统的课堂教学模式，依托教师个人空间助学室，课前引导学生通过视频进行自学，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑，以学定教，省时高效。

紧接着，针对学生自学情况，赖老师在引导识字“鹃”“鹤”时，充分发挥电子媒体的作用，演示“隺（hè）”的演变过程。引导学生认识会意字“雀”时，赖老师采用部件分析法：“小”+“隹”=，泛指小鸟；而“雁”的字形却抓住大雁的特点来指导识记，课件展示：“厂”为大雁飞行时休息的场所，“亻”为大雁飞行的队形。在拓展环节，老师播放“助学室”的微课《鸟和隹》小片段，引导学生进一步了解“鸟”和“隹”不仅作形旁，还能作声旁的特点……

总而言之，识字学习是一个长期的、反复的过程，教师应和学生的心理特点、实际生活以及汉字本身的特点相结合，将识字有梯度、有层次地放进特定的语言环境中，有机结合认识事物，使我们的学生在丰富有趣的识字教学活动中，对汉字的乐趣有更加充分的感受，进而对祖国的语言汉字产生强烈的热爱之情。

[1]郭明珍，陈越华.科学识字“适”为先——例谈汉字学理论在小学语文识字教学中的应用 [J].福建教育学院学报，2016-06-25.

[2]曾旭晴.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践.文教资料[J]，2017-03-25.