图式期——儿童绘画发展的第三阶段

文/李文馥

图式一词的本义是以图形标示事物之间的关系，使之一目了然。在儿童发展心理学中，图式的意义是表示认知结构，是智能的组织形态。这种组织形态从低级到高级不断地发展变化，形成不同水平的发展模式。把握这一阶段儿童绘画发展特点的关键，在于理解儿童图式画所蕴含的特殊的语意概念，所以又把图式期叫做概念期。图1是一幅典型的概念画，是儿童掌握概念的形象依托或形象中介的极佳示例。

图1 《姐姐》 刘晓昕 3岁11个月

图1是一个近4岁的小女孩画的人物画，具有概念画的典型特征。欣赏和解读这幅画，请将重点置于人物的头发和手指头上。先看头发，根根头发都竖立着长在头顶上，这孩子绘画的语境是“人的脑袋上长着头发”。此处的“长”，是“生长”的意思，确切地说，她画的是“人的脑袋上生长着头发”。绘画概念画的孩子，已经熟悉小苗、小草都是竖立着向上生长的，这种态势就是“生长”这一概念典型的形象性特征。幼儿掌握抽象概念需要依赖形象支持，“竖立向上”就是生长这一概念的形象支持者，于是就被迁移到人物的头发上。

再看这一人物画的手指，手指头数量的画法属于数概念问题。数概念比起实物概念，是更加抽象的概念，因此在儿童心理发展过程中，掌握数概念要比掌握实物概念困难得多。发展心理学研究表明，数词和物体数量的关系之间建立联系的年龄阶段是4-5岁。显然这位小画者的数概念水平尚未能掌握“5”这一数概念。孩子们将自己把握不了的数目的内涵，统统认作为许多，在他们头脑中，“许多”“好多”概念的外延并没有量的界限，属于模糊概念。所以小画者在人物画中就自然而然地给每只手画出二三十个手指。这孩子的图画以及对竖立的头发和许多手指头的分析，就是对图式期儿童概念画的很好的解读。

图式期儿童画的主要特征有：夸张性、透明性、典型特征性、最佳视觉面、基准线和视点不统一等。

图式期儿童画的夸张性

夸张多指夸大，在语言上来说是言过其实，夸大其词。儿童绘画的夸张是指运用夸张法夸大所要表现的事物或其部分。儿童画的夸张多为表达两种含义：一种是强调画者心目中非常重要的内容，如图2 ；二是突出正在被操作的对象的功能，如图3。

图2 《公关小姐》 徐诗卉 5岁半

图2中的公关小姐服装华丽，手镯硕美，耳环高贵，最夸张的是头饰，头上装饰得艳丽而又高耸。年幼儿童在社会生活中知道些公关小姐的信息，形成了一定的认知，那就是公关小姐把自己打扮得花枝招展，漂漂亮亮地去做公关工作，而且还是要非常非常漂亮，于是便将心目中最美丽的时尚符号都设计到公关小姐的服饰上。头饰最显眼，最能惹人注意，所以小画者绘画出强烈夸张的头饰。

图3 《脚把被子踢掉了》日本儿童画

图3《脚把被子踢掉了》这幅画，画的是一个小姑娘正在睡觉，她的被子掉在了地上。这里画者要强调的是，“被子之所以掉在地上是两只脚把它踢掉的”。这就是夸大物体功能的夸张性表现。

图式期儿童画的透明性

图式期儿童的透明画，是指把原本被遮挡的，眼睛不能直接看到的东西，作为“清晰可见”之物在画面上画出来。这时作画者无视遮挡物的存在，或者将遮挡物视为透明体。这个时期，儿童缺乏对遮挡关系的认知，实际上他们所画的是自己心目中的“现实”。

图4 《一个人在吃饭》 德国儿童画

从图4 《一个人在吃饭》这幅画中我们看到的情景是，许多饭粒从勺子里送入口中，通过口腔进入腹腔，一直流洒到腹部底层，再堆积起来。整个吃饭流程呈现得清清楚楚，让我们看得明明白白。这幅图画表现的是“吃饭”，“吃饭”这一概念是由词组表达的，其内涵包括饮食过程，即吃饭的动态流程。图4 的吃饭画面形态就是小画者心目中的吃饭形态表现。这时期，儿童缺乏对遮挡关系的认知，实际上他们所画的是自己心中知道的现实存在。

图式期儿童画的典型特征性

图式期儿童绘画开始描绘所画对象的典型特征。事物的典型特征是该事物的最突出的、最具有代表性的特点，如大象的鼻子、长颈鹿的脖子、兔子的耳朵等。我们通过图5 的人物和小兔的比较来解读儿童画的典型特征。

图5 《小人和小兔在玩》

人物画相当于儿童画发展系统的“心脏”。幼儿中期绘画“生物”的图画，往往让我们区分不清他画的是人物还是动物。其实，动物的图画形象大多是从人物画派生出来的。从人物画转变到动物画的主要变化形式是，将直立躯干改画为横向躯干，或者，在人的头部或躯干部位画出某类动物的典型特征。图5的小兔就是在人物画的头顶上加上两只兔子的长耳朵而生成的。我们可以把小兔的耳朵遮住，再来比较左右两个图，除了有几处极细微的差别以外，两个人形几乎完全一样，但若松开手再看右图，那俨然是一只活泼可爱的小白兔。如此比较，清楚地说明图式期儿童画具有鲜明的典型特征性。

图式期儿童画的最佳视觉方位

各种物体都具有最佳视觉的空间方位，也可以称为最佳视觉面。这个方位的特点能代表该物体的典型特征，因此也被称为典型特征面。儿童绘画发展到图式期阶段，孩子们的认知发展达到能够捕捉并善于选择物体的典型特征面，比如画人，他们就选择直立着的正面人，画家畜和野兽都选择侧面画法，但是画蝴蝶和蜻蜓之类的昆虫却选择从顶面观察到的特征，花是顶面画，如此等等。儿童绘画最佳视觉方位，是儿童空间关系认知发展的特点在绘画中的表现。

图式期儿童画的基准线

基准是指起始的标准，基线是作为基准的线。儿童画中的“基准线”特指图画中的表示空间关系的标准线，也称为基底线。幼儿中期的孩子们的绘画空间认知，从上下左右基本方位的表现发展到对天上地下大空间的认知，似乎出现“上有天，下有地，中间有东西”的宏观空间观念的雏型。图6是一幅很有代表性的基准线图画。

图6 《小朋友和小兔一起去看花》徐佳琳 6岁

图6画的是户外空间，图画的上部是天空，太阳表示天空，代表高空，又表示白天。我们都知道，图式期阶段儿童的图画几乎张张有太阳，就是这个道理。该图画的下部是一条线，这就是儿童用以表示地面的基准线。在儿童心目中，所熟悉的生活环境中的东西都要在地面上，所以小画者把房子、人、花、草、树木都画在这条基准线上。图6很明显地表明，图式期儿童绘画的基准线，就是儿童对户外“宏观”空间认知发展特点的绘画表达。

图式期儿童画的视点不统一

视点是观察者眼睛所在的点，视点不统一，是指在同一个画面上同时采用多个观察点，由于视点不统一，画出来的图像呈现出放射性状态。如图7。

图7 《保护我们的地球》 钱纳川 5岁

图7画的是小朋友们手拉手共同保护我们的美好地球。地球呈椭圆形，用美丽的色彩将地球区分为众多区域。全体小朋友都围着地球而立，但是从画面上看，似乎“全世界”的儿童都呈放射线状“躺”在地球周围。这就是视点不统一现象。根据透视原理绘画的图，只有一个视点，称为视点统一。这幅画有24个人物，每个人都是直立正面人，小画者给予每个人物一个独立的视点，由有众多视点出发画出的图画，自然而然地成为视点不统一的图画。

视点不统一这里有四个要点：其一，该年龄段儿童描绘事物选择典型特征，如人物的正面；其二，他们选择事物的最佳视觉面表达认知特点，如人物是直立正面人；其三，多视点，画面上共有24位小朋友，每个人都予以独立的视点；其四，基底线，人人都“足踏地球，头顶天空”。