浅谈农村小学语文高效阅读教学模式的构建策略

刘慧君

摘要：阅读能发展学生的思维，激发学生的情感，而且通过阅读有助于学生对语言文字的理解就会逐步加深。但是，阅读技能一直都是农村小学生所欠缺的。本文中，笔者结合教学实践，立足于农村小学语文教学实际，就阅读高效模式的构建谈几点心得。

关键词：农村小学；语文高效阅读； 教学模式；构建策略

小学语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，我们如何提高农村小学生阅读技能呢？笔者结合自己在北沙城小学从事多年农村语文教学所积累的经验，就高效阅读模式的构建谈几点认识。

一、培养读的技巧

新课标强调“读”能力的培养，而朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，我们要重视培养“读”技巧指导，能够读出音韵、意境、情味。如教学《十里长街送总理》一课，其中一段可以这样处理：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，目的是让学生从环境描写烘托出人民对总理的哀悼之情；第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。我要求学生将“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使他们也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。经此引导，学生自然品味出言中意，言中理，言中情，既语言素养，又陶冶了情操。

二、鼓励自悟为先

小学语文新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，从而使情感、态度、价值观得以体现。如在《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”的“一抹”作专题批注，启发学生表达了各自的认识和理解。这个说：一抹说明“轻”，体现了宁静；那个说：可以说明对鸬鹚的关爱和相互的默契；还有的说：说明鸬鹚听话，可见平时训练有素等等，说法不一、彰显个性。但是，学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

三、倡导质疑问难

教育理论认为：质疑蕴含着创新的因素，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。我在教《落花生》一文偶遇这样情况，一学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，充分体现了学生是学习的“主人”。

四、強调合作互动

教育家叶圣陶说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”这就是说学生通过互动，在合作中讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教学《骄傲的孔雀》一文时，我先用多媒体制作动画，然后让学生操作鼠标合作互动，按照故事情节自编自演课本剧。表演中学生把孔雀那种认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识表情表现得淋漓尽致。这样既看到学生间合作的默契感，同时检验学生对课文的理解程度。

五、重视想象发挥

我们不难发现，课文中作品为了便于教学的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，可以引导学生充分发挥想象，补充其省略情节，则能增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”等石的具体描写，突出“很有趣”。而对其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等一笔带过，形成空白。我们就可以引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字让学生发挥想象，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生把这三块岩石详写。这样把原文中四块岩石都进行了详写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

六、强化理解吸收

读是理解吸收，写是理解表达，二者相互依存、密不可分。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发”。教学实践也表明，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《卖火柴的小女孩》后，我们就以《新时代街头卖火柴的小女孩》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能体现新时代的爱心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”等等。这样学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.

七、激发辩论思维

实践证明，将“辩论”纳入课堂可以活跃课堂气氛，也容易激发学生思维，深化对学习内容的理解，有助于促使学生主动创新，敢于彰显自我，表达独特见解，更重要的是通过争辩能够明白是非，培养学生能言善辩和口语表达能力。如我教师教完《落花生》一文后提出“你想做什么样的人”的问题，让学生各自代表“苹果”、“花生”正反方，根据各自的观点展开三次辩论。首谈各自的好处，二讲各自的不足，三论当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。学生你一言我一语，各不相让，答辩精彩，气氛热烈。最终我引导大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用，不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。这样，在潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

综上所述，笔者认为上述几种模式可以提高农村小学阅读教学效果，只要我们教师积极去创新教法，就一定能够找到科学的教学方法，从而进一步促进阅读教学效率的提高，为学生语文素养的尽早形成，为今后的发展奠定扎实基础。