新课改下电子技术实践教学的实施

任思颖　许秀慧

摘 要：电子技术是我国综合性高校普遍都设立的一门学科，其培养出的人才广泛地投身到各个领域，而随着科技的发展和社会生产需要的要求，人们对高校毕业生的要求也更高，国家呼吁培养高素养的综合型人才，那么实践能力首先要跟上，所以高校开设电子技术实践教学势在必行。文章主要探讨了新课改下高校电子科技实践教学的进程，并根据其尚存的不足提供了几点建议。

关键词：新课改 电子技术 实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（b）-0204-02

1 电子技术实践教学的优势

电子技术学科具有很强的实践性。很长时间以来高校教师教授这门学科时多选择只讲理论，以PPT辅助，但是这种教学方法下，学生仅仅背下了理论，并没有透彻地了解这门学科，并且这种教育方法下毕业的学生十分缺少实践能力。我国现代教育的发展和高水平大学的建设被这种教学模式所严重制约着。新课改下电子技术实践教学有利于对学生的创新能力培养。特别是对学生动手能力的培养和接收新事物能力的培养。学生接触到新仪器或通信设备等设备后，具有一看说明书就能很快学会操作的能力，而不需要老师过多的讲解。避免学生遇到一些实际问题就不知如何处理，无从下手。也避免了学生误认为是自己的能力不足，动手能力不强，导致自信心下降。在技能和经验培训的基础上培养学生的自信心、激发学生的好奇心。学生对电子技术有了直观的认识，加深了对知识的理解，能有效提高学习兴趣，并积极参与到学习中。

2 电子技术实践教学中常见的问题

2.1 网络不稳、设备故障

电子科技实践教学课堂需要用到大量的精密仪器，部分高校的仪器质量不够好，实践过程中常常出现故障或者跟不上实验需求的问题，由于实验室多数在教学楼边缘的地带，网络情况也很不稳定，影响教学和沟通。

2.2 教材落后，教学进程安排不合理

电子技术实践教学意味着学生要将时间平摊在“理论”和“实践”两大方面，旧有教材由于没有考虑到实践教学，其课程安排按部就班，很难与中间穿插的实践课相匹配。并且新增加的实践课课时缺少合理安排，加重师生负担。

2.3 师资搭配不合理

高校电子技术学科基本师资都比较充足，但是有的老师具有扎实的理论功底，却并不具备良好的实践能力或教授学生进行实践操作的能力。电子技术实践教学队伍的建设要跟上，以便于课改后电子技术实践教学的质量。

3 优化电子技术实践教学的方案

3.1 加快建设教学实验环境

学生在接受电子技术实践教学時应该有专门的实验室，这种集体的、唯一的、科技化的环境能大大提高学生学习的专注度和老师上课的积极性。在实验室中通过实践教育可以加深和巩固学生在理论课中学到知识，学生的创新能力得以培养，使学生发挥出各自的综合潜在能力从而获得解决实际问题的能力，学生在接受老师讲述的理论知识的同时同步地将知识应用到实际设备、操作流程中，这种视、听、操作统一结合的方式是最佳的记忆方式，所以实验室的仪器要保证百分百的安全精密，虽然不同学校投入到实验室建设中的经费不同，有的实验室建设中会面临经济拮据的问题，但是各个负责组建实验室的老师或其他相关人员都应该保证其所拥有的教学设备满足电子科技所需设备的最低水平。另一方面，电子科技教学还需要互联网的参与部分机器的操控需要用到网络，教师的教学过程也需要网络的辅助，学生在进行实践的过程中有什么疑问、操作意见，以及在课后自行进行的实践中有什么问题都需要网络的参与，所以要保证实验室有畅通的网络环境，便于沟通，避免实践过程中出现故障。部分学校为了良好的保护实验室珍贵设备的安全很少开放实验室，或者对学生自行进行实践这种行为下达禁令，这是不利于电子科技实践教学进行的，会极大地打消学生的探索积极性，所以应该允许并鼓励学生多进行实践，至于设备和人员的安全问题可以通过在实验室安装监控、专门配置巡逻或直接看管的老师来保证。提高实验室的水平，为学生创造良好的实验条件，对课程改革能否有序进行，能否进行顺利，具有重要作用。

3.2 重新编制实践教材，优化课程安排

教材改编首先要考虑到的就是在书中多加入实践教学相关的知识。也有的学校选择另外使用专门的实践教材，这种方法的利处是避免了原有理论教材与实践课程的冲突，实践课程的教材也更加贴切具体，但是这无形增加了教师的备课难度，而旧有教材确实有落后的地方需要重新增删，编制教材的工程量会因为新增一本教材而增多。教材的冲突来源于实践课的“突然增加”，其实直接开设实践课不仅对教材有要求，对课时安排同样有要求，因为每学期学生进行学习的时间都是固定的，后添加的实践课要么选择挤压原来理论课的教学时间，要么挤压学生没课的时间，无论哪种对学生和教师来说都是不小的负担，所以学校应该适当改变有实践课的学期的课程安排，将某些课程安排到其他学期，降低这一学期的学习强度。另外实践课究竟是穿插在理论课教学期间还是另外重新开，也是要思考的问题，当然考虑到教学效果，仍然以穿插到理论课教学期间为宜。实践课的增加还意味着学生学习的课时有所改变，如果实践课作为考查课，那么学生很容易降低认真度，如果实践课作为考试课，那该门考试课如何计算总成绩是重要的问题，在考虑到这许多种因素的基础上进行课时、教材以及引申出的考试的合理安排，是解决高效电子科技实践教学混乱的现状的主要解决措施。

3.3 加强教师团队的建设

实验室队伍的建设是影响到实验室管理和实验教学、科学研究工作能否正常开展的关键，也是影响对具有创新精神和创新能力的高素质人才培养的关键。所以高校可以选择两种方案：一是将现有的老师进行考核分类，将实践能力比较强的老师和理论能力较强但实践能力弱的老师分成两部分进行排课；二是直接从电子技术相关领域的工作场合，聘请校外的技术教师。但是这两种方法实行起来都有一定的弊端，第一种分类的方法容易引起教师的不满，而且实践性老师的数量有可能很少甚至没有。第二种方法由于请来的校外教师拥有多种不确定性，不在编制内受到制约，又没有与校内教师十分熟悉，其人品很难保证，所以为避免意外发生很多学校还是拒绝选择这种方式的。所以在此基础上衍生出第三种不是很好但是非常适合现阶段我国高校教学情况方法——培养理论教师参与实践教学。理论教学教师具有丰富的理论知识，安排理论教室积极参与实验教学、实验项目的改造和实验室建设中，对实验课学生进行理论指导具有重要意义，同时也应支持实验教学教师讲授理论课程，以便对实践教学进一步改革与创新，通过全体教师参加科学研究共同努力，实践教学课程与理论课程与时俱进，理论课程教师与实验课程教师的人力资源共享，提供人才和技术保障，通过以上做法使理论教学与实践教学有力地结合在一起，保证实践课程的师资力量和教师队伍水平，为电于技术实践教学在新课改下实施做好准备。

4 结语

培养综合素质强的、理论基础扎实又具有相当实践能力的学生，是众多高校正在进行的事情，所以进行电子科技学科实践教学迎合了这个改变的潮流，高校应该从课程所需的环境、师资入手，先解决基本的保障问题，而后再合理调整课程安排，争取早日形成完善的实践教学课堂，为祖国输送高水平的人才。

参考文献

[1] 李春茂.电工电子技术实践教学的研究与探索[J].实验技术与管理，2005，22（4）：3-5.

[2] 王波，张岩，王美玲.电子技术实践教学改革的探索[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：343-345.