基于初中数学课堂教学评价的思考

龚利慧

摘 要 本文就初中课堂教学评价的现状，课堂教学评价所存在的问题，以及所对应问题的解决对策进行了阐述说明。

关键词 初中数学;课堂教学;现状;问题;对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0219-01

一、初中数学课堂教学评价的现状及问题

（一）对教师评价的片面性

在对初中数学课堂教学评价体系中的评价对象的认定中，人们会首先想到的是教师，教师是评价对象，没有错，但只单方面的对教师进行评价就显得片面了，会让评价体系偏离课堂教学评价体系的本质，数学课堂教学评价中的评价重点知识关注学习成绩，这种以学生考试成绩作为初中数学课堂教学评价目的的体系会让教师授课的侧重点发生变化。会使教师过分的关注课堂教学质量以及学生的学习态度，而忽视了学生在整个教学过程中的表现，这种单一的评价形式，容易忽视学生情感以及生活态度的塑造，不能够有健全的体系来评价学生的人生观和价值观，不利于学生德智体全面协调发展。

（二）对学生学习过程的评价缺乏

初中数学课堂教学评价中，缺乏对学生学习过程的评价，是因为过多的关注教师的教学效果，以教师的教学效果作为唯一的评价标准，很少站在学生的角都去完善课堂教学评价体系，很少关注学生的实际学习过程。没有对学生学习过程的评价就不能了解学习过程中所存在的问题，以及教师需要在下一步的教学方法上需要进行的调整。教师需要在教学过程中不断与学生进行互通交流，如果不能了解学生的学习过程，不能在过程中对学生进行指导和鼓励，提出改进意见，会直接影响学生的学习成绩。虽然有些学校已经对学生的数学课堂教学学习过程进行评价体系建立，但是制度不完善，追踪体系缺乏，还需不断改进。

（三）缺乏对学生成长过程的评价

在初中阶段，学生正处于身心发展变化的明显阶段，学生的身心健康是否健康发展能够对学生的学习状态以及学习兴趣产生极大的影响，所以在建立教学评价体系中应该注重对学生成长评价体系的建立，而在初中数学课堂教学评价体系中缺乏对学生学习状态的评价，以及学生情感、生活行为以及生活环境的评价。缺乏对学生在课堂外的关注度，不能很好的掌握学生的生活状态，从而导致当学生出现成绩无缘无故下滑时候，教师不能够对学生进行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

二、初中数学课堂教学评价的研究对策

（一）教学评价要体现发展性原则，对教与学进行双面评价

锻炼和培养学生的数学学习技能和素养，是新课程改革下初中数学教师所肩负的重要“使命”，同时，也是一切教学活动的现实出发点和根本落脚点。教师在评判和指点初中生学习效果时，就必须将初中生的数学学习技能和素养发展实情作为“标尺”和“依据”，对教师的“教”和学生的“学”两个方面进行评价与诊断，积极构建和应用新的教学策略，实时调整教学方法与教学过程，从而实现教师与学生两者之间的共同、全面发展。值得注意的是，初中数学教师在教学评价实施进程中，经常出现“手电筒”现象，关注学生的多，忽视对自身教学过程的评判，导致教师教学技能得不到有效改正和切实提高。

（二）教学评价要体现主体性原则，引导学生参与评价互动

教学活动的开展，离不开学生主体的积极配合、深度参与。教学评价作为教师课堂教学的有效手段和方式之一，其目的就是更好的锻炼学生主体，呈现学生核心地位和价值。因此，初中数学教师不能将教学评价当作自己的“专利”，而应该“活化”教学评价的方式和方法，将初中生引入到教学评价进程之中，让初中生自己做本人和他人学习活动表现的“裁判员”，結合自身学习实践认知体会以及学习经验，通过对比、反思、归纳、讨论等形式，阐述自己对他人解题过程的看法和见解，指出解题过程中好的表现以及不足的地方，从而保证教学评价活动的“活力”，使初中生在“接地气”的教学评价中，主体地位有效展示，参与程度显著加深，思维辨析更有深度。需要注意的是，初中生数学评价过程中，教师要切实做好“指”和“引”的工作，一方面通过多种集体互助活动，帮助初中生深刻感知和理解数学教材要义和案例解析要点;另一方面实时指引，在初中生评价困难时、评析卡壳时，进行及时的引导和点拨。

（三）教学评价要体现过程性原则，渗透于教学活动始终

教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点。课堂教学的指导和评判，应渗透在教学活动的每一环节之中。但笔者发现，部分初中数学教师经常将教学评价看作是巩固反馈环节的一个固定项目，未能应用到其他数学教学环节之中。这就要求，初中数学教师应将教学评价渗透应用于整个教学活动始终，充分利用其过程性原则，一方面在每一教学环节中适当运用教学评价，及时对初中生的数学学习表现及效果进行评判;另一方面要针对整个教学过程进行客观评价。如“相似三角形的判定定理”教学活动中，教师在新知讲授环节，针对初中生合作探知相似三角形的判定定理活动过程及效果，运用评价教学手段，进行客观实时评判，在巩固练习环节，针对初中生分析、探究、解答相关练习案例的实践活动效果进行评判等等，从而使教学评价穿插于该节课每一环节之中，既体现教师主导作用，又推进教学双边进程。

除此之外，初中数学课堂教学评价还应体现艺术性原则，不能直接开门对教与学的活动效果进行评判，而应该评判标准、评价方式、活动形式等多方面进行创新，让教师教学艺术体现在评价教学点滴进程之中。

参考文献：

[1]伍计.当前初中数学课堂教学评价存在的问题及对策.人间，2016.

[2]丁松刚.初中数学课堂评价现存问题及对策研究.2010.