如何正确有效开展小学数学教育教学策略研究

邓荣

摘 要 新课改下小学数学教学受到广泛重视，要求小学数学教师不仅要重视学生的理论知识学习情况，还要对其实践能力加以培养，在此基础上，培养学生的创新性思维与想象能力，提升小学生数学素养，为其发展奠定良好基础。

关键词 有效性;小学数学;教育教学;策略研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0155-01

一、小学数学教育教学现状

（一）教学模式较为落后。在传统教育体制的影响下，许多小学数学教师将学生数学成绩的提高作为自己的教学目标。在这样错误的教学目标的引导下，大多数教师仍然利用一言堂的模式开展教学，在课堂中向学生灌输数学学科知识，让学生在自己的要求下被动学习。教师没有认识到创新教学模式的重要性，根据自己的教学经验开展教学，影响了课堂教学效率的提高。

（二）学生学习兴趣不足。小学生的数学学习兴趣，在数学学习效率中有着重要的影响。在小学阶段，让学生养成良好的数学学习习惯，对于以后的数学学习也有很大意义。但是，受到学校数学教学氛围，教师教学模式以及家长过高成绩期待的影响，小学生感受不到数学学习的乐趣。许多小学生觉得自己是在给老师和家长学习，学习是一件与自己无关的事情。小学生的数学学习兴趣不足，上课注意力很难长时间集中，最终影响学习效率。

二、提高小学教学质量的对策分析

（一）教师要传授正确教育方式。现阶段在中国教育机制和社会经济特定发展下，中国的教育停留在任务教学的阶段。著名学者赫尔巴特说过“教学的最高的、最后的目的和教育的最高目的一样，就是培养德性”。教育是长久之道，并非短时间追求成绩的高低，打破过去以成绩来衡量个人发展的迂腐思想。小学数学教学对学生价值观、人生观、心智等多方面具有重大作用。因此，教师扮演着学生发展道路的导师。如何去除迂腐，传授正确教育方式？首先，因材施教，从过去的以老师教学为中心改变为以学生自主学习为导向的教育模式。越来越多学者认为迂腐的任务教学会使学生大脑机械化，而采取以学生为中心，思维任意扩散的教学模式是提升教学质量，提升学生自我价值观的保证，是学生成长道路上极为重要的教育形式。

其次老师根据学生兴趣爱好将数字化教育夹杂在游戏中开展任务教学，或在学生接受能力强的方面掺杂教学任务，将传统任务教学个性化，分散化，便于学生吸收与掌握。再次老师可以将数字知识现实化，故事化，通过讲故事这种小朋友喜爱的情景模式将数学教育贯彻其中，起到寓教于乐之目的。众所周知，当我们神经处于放松阶段时吸收知识最快，好比海绵只有在完全松弛中才会吸收最多养分。即达到任务教学目的，又激发学生学习热潮，形成主动吸收模式。

（二）培养学生正确学习之心态。冰冻三尺非一日之寒，心态养成非一天两天。心态是一切事情之根源，伴随人的一生。学生心态养成一方面通过自我认知来培养，另一方面通过外界引导来培养。但在小学阶段教育中，学生处于“原生态环境”中，这段时间学生心理波动很大，自己的言行举止会受到外界干扰，很少有学生能做到自我认知。因此，外界引导显得尤为重要。

小学数学是集新奇性、思想性、复杂性于一身的学科，培养数学学习的心态首先应该让学生认识数学这门学科，你想知道神舟系列飞船是如何飞上天的吗，想知道为什么少个小数点飞机就会处事吗，想知道九天之外藏在宇宙深处的奥秘吗？数学会给你一个满意回答。小学生思想很单纯，容易接受各方面知识，提高其对数学的兴趣是心态培养的基础其次，提升孩子对数学知识的虔诚性，将数学知识当作一种信仰来看待。因此老师可以树立优良价值统筹观的实现，以榜样的形式起到标杆作用。

三、让学生能够在实践中掌握小学数学知识

小学生在学习数学知识的时候，如果不能真正获取知识，不能全面领会获取知识的过程，那么难以形成自己的学习思维，很难在学习数学知识的过程中得到方法的突破，因此教学的过程中教师要有意识的培养学生进行实践，让学习的过程中通过量一量、摆一摆、数一数等方法，不断调动学生的学习积极性，通过相关活动的开展可以提高学生的创造性思维，让其主动的获取学习数学知识的兴趣，对其综合能力提高具有重要的作用。小学数学教育教学的过程中，让学生通过观察比较，形成良好的学习思维和学习方法，对其未来探索数学知识具有深远的影响，通过创新能力培养，学生能够更好的进行思维锻炼，可以在不同的学习环境下掌握数学知识的发展规律，提高对数学知识的驾驭能力。小学数学知识教育教学方法提升需要教师和学生的积极配合，形成良好的互动习惯，通过不断的知识交流和思维模式训练，提高小学生的数学学习能力，对其形成有效的学习方法具有重要的指导意义。

四、有目的性的培养学生发散思维

在小学数学教学过程中，教师必须要对学生的发散性思维加以培养，使学生的创新能力提升，进而增强课堂教学的有效性。小学数学教师在培养学生发散性思维的时候，可以为学生设置数学题，然后要求学生想象类比条件，形成发散性思维。例如：教师在讲解有关加减法知识的过程中，可以安排学生“到超市中购物”，也就是创设超市情境模式。此时，教师可以为学生讲解加减法知识，这样，就可以引发学生在学习数学知识的时候，可以发散性的想象类比条件，进而培养小学生的发散性思维。小学数学的教学本身就是枯燥的，我们一定要通过各种教学方式的改变让学生能够有更多的兴趣来进行学习。其实，探究合作只是其中一種方式而已，如果有更好的教学方法，只要能够吸引学生的注意力，能够让学生自主学习和探索，能够充分调动小学生的积极性就可以，所以，老师一定要重视对小学生数学能力的培养。

参考文献：

[1]蔡金香.小学数学自主探究性学习的实践研究.华中师范大学，2013.