浅谈班主任工作中批评的基础

钟志强

摘 要 批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，更好地成长起来。当然，批评之前，要做好批评的基础。

关键词 班主任;工作;思想政治教育

中图分类号：G635.1，C31，D422.62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0046-01

一、推测学生的心理

学生的心理状态于他对班主任的批评反应有着直接的关系，同时也影响着批评教育的效果。因此，在提出批评前，班主任有必要推测一下学生在面临批评教育时可能会出现的心理状态，以便有准备地采用不同的批评方式，使学生较好地接受自己的意见，从而达到教育目的。

针对学生的具体情况，可以采取不同的方式来推测其心理状态。对那些可能有抵触心理的学生，可通过暗示、启发、比喻的方式委婉地提出批评意见;对那些可能有戒备心理的学生，可设法创造一些轻松活泼的气氛，用诚意消除其内心的疑惑;对那些可能会有回避心理的学生，可从他感兴趣的或对他有利害关系的话題入手，在交流中缩短心理距离，产生相互信任的情感关系;对那些可能有悲观心理的学生，就要用积极的鼓励代替尖锐的批评，让他下定去改正错误;对那些可能会有悔恨心理的学生，只需点到为止，并表示可以站在他的角度去理解他。

二、对症下药

现实生活中的学生，由于所处家庭环境的兴趣和爱好不同，加之自身的情况，形成了不同个性特征。同一类型的事情发生在不同个性特征的学生身上，他们的反应是不一样的。因此，批评的方式、批评的语言也必须因学生的不同要作相应的变化。否则，不但批评的目的没有达到，甚至还影响师生之间的关系。

（一）针对学生不同的气质与性格特征，采取不同的批评方法。对于性格外向、容易冲动，直率而固执的学生，最好采用商讨的批评方式，选择适当的时机，用“以柔克刚”的办法慢慢改变学生可能存在的对抗思想。另外，这种人行为常为情绪左右、且固执，因此一旦其急于为自己争辩，班主任最好绕开话题，或择日再谈。在批评内向、敏感、自尊心强的学生时，考虑到这种人比较敏感，往往对别人不在意的问题很留心，因而言辞要精确。同时要耐心、细致，从对方关心的事情入手，动之以情。

（二）根据学生的个人品质，采用不同的批评方式。对于勇于面对缺点、错误，对自己行为负责，善于接受别人批评的学生，可直截了当地提出批评。对于行动散漫，不愿正视自己的缺点、错误，得过且过或自暴自弃的学生，宜于一针见血、晓之于理，并且指出其行为缺点的严重后果，促使其醒悟。

三、把握时机

俗话说“趁热打铁”，打铁要看火候。火候不到，铁是硬的，打起来很困难;火候过了，铁就化成水，更打不成。批评也如同打铁，抓着时机，恰到好处地提出批评意见，才会见效快。等时机过了之后，却抓住过去的缺点和错误，失去了批评的价值。批评的时机稍纵即逝、难于捕捉，那如何把握批评的时机，就必须分析班主任和学生两方面的因素。

（一）首先分析学生的心理状态。如果学生情绪比较平和，能按照班主任的意见去改正缺点和错误，那就可以立即对他提出批评意见。如果学生情绪比较激动，对班主任又有戒备心理甚至反感态度，此时班主任就不适宜提出批评意见了，可先缓一缓，待其情绪稳定后再提出批评意见。

（二）分析事情发展的状态，看准提出批评的最佳时机，进行批评。如果事情刚刚处于萌芽状态，此时学生的逆反心理相对比较弱，批评起来情感阻力比较小，批评就会更有效。如果问题已发展到较为显著的中期，就应该当机立断，立即给予批评，使其省悟，改正缺点，避免错误发展到更为严重的地步。另外，若事情已经过去，人、事、物均已发生了一定的变化，此时再放“马后炮”，会使学生产生反感情绪，教育效果更差。

四、选择场合

批评场合的选择与时机的选择同样重要。不注意场合的批评，不仅会伤害学生的自尊心，引起学生的反感，而且会引发学生与班主任的矛盾，形成不愉快的局面，当然也就没有达到帮助学生的目的。

一般来说，批评学生，除了必须要在全班学生面前进行批评外，一般应跟学生个别交谈，在背后个别提出批评。这样，学生会体会到班主任对他的理解和尊重，有利于学生认识到自己的错误、较好地接受批评意见。如果在公共场合或有其他人在场，批评会增加学生的心理负担，还会影响他接受批评的态度。

总之，做好了批评的基础，会使你的批评更有成效，对学生的发展更有利。