中职卫校语文教学改革探微

黄雪涛

摘 要：在职业教育新形势下，中职卫校语文教学改革势在必行。文章结合工作实际，从中职卫校语文教学改革的背景入手，分析语文教学改革必要性和制约瓶颈，提出中职卫校语文教学改革的方向和具体措施。

关键词：中职卫校；语文教学改革；探微

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

一、语文教学在中职卫校卫生专业课程建设中的地位

工具性与人文性是语文课程的基本特点。在中职卫校的专业学科课程中，语文作為公共基础课，其工具性的作用在实际教学得以凸显。

职业教育与普通高中教育不同，职业教育更注重技能实用性、人才的培养以及职业能力的养成。《中职语文课程标准》指出：中职语文教学的终极目标指向“为培养高素质劳动者服务”，“为促进职业生涯的发展”服务。因此，在中职语文教学中，应凸显以“用”为特色的教学，突出实用性，结合中职学校专业，走出属于职业教育语文教学的新天地。

语文教学在中职卫校医学专业课程学习奠定基础，提供实用性语言应用能力培养方面具有不可取代的作用。简言之，如何通过语文教学，为培养符合医学行业需求的高素质、实用型医技人才服务，是中职卫校语文教学不能回避的重要问题。

二、中职卫校语文教学的现状

（一）宏观方面

1.职业教育教学改革的国内环境

相对于国外特色鲜明的职业教育教学改革，我国职业教育教学改革在摸索中前进，但诸多问题仍旧制约了职业教育教学改革的步伐。

国外职业教育比较发达的国家，在教学改革上一般呈现了以下几个特征：一是校企合作的规范操作，二是职业教育终身化，三是遵循“需求驱动”的发展规律，四是职业教育法制化。而在我国，受经济、教育资源分配不均、传统观念等诸多因素的影响，校企合作双方顾虑重重，职业教育学历化阻碍了终身教育的延展性，需求驱动不足，职业教育法治化进程十分缓慢。

随着我国经济的高速增长，培养高素质的劳动者成为首要的问题。而职业教育教学改革的成功与否，将直接指向我国在未来是否能具有后盾强大的国家竞争力。

2.中职语文教学改革势在必行

中职语文教学的改革，在突出实用性特征时，必须以教学的对象——学生的就业为目标，为学生未来的社会实践服务。这就要求针对职业教育专业特色的语文教学改革遵循实事求是的原则，作创新性的改革。

教育部部长周济在2007年3月召开的年度全国职业教育与成人教育工作会议上特别强调：“把职业教育放在更突出的位置，以就业为导向，深化职业教育教学改革，要把提高学生的就业能力和创业能力作为改革的方向，着力提高学生的综合素质，帮助学生取得职业资格，顺利实现就业。”

中等职业教育的教学内容是以岗位职业为目标的适应岗位需要的能力系统。因此，中职语文教学改革必须遵循教学内容的职业性，坚持“以职业应用为导向，培养学生的语文能力”。这就要求中职语文教学改革在课程体系、课程结构、课程目标、课程实施方面体现职业特色。

在课程体系上，应精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养的同时，根据学生的个体发展以及不同职业类别对语文的需求，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。

在课程结构上，中等职业学校语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。必修课程和选修课程在各自设立相关模块，体现各模块的功能与特点，适应不同学生的不同发展需求。

在课程目标上，提出以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。同时，语文课程综合地体现语言文字应用、阅读与欣赏、表达与交流三个方面的目标和内容。此外，对语文综合实践活动提出要求，以加强语文课程与生活以及学生未来职业的联系，促进学生语文能力的提高和发展。

在课程实施上，提出要全面发挥语文课程的功能，促进学生整体素质提高；掌握中等职业学校语文课程及学生的特点，坚持因材施教。让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。注意增进课程内容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境；认真分析本地、本校及本职业的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

3.中职卫校语文教学改革的瓶颈

中职卫校以培养专业性较强的医技人才为目标。在现行的语文教学中，影响语文教学质量提高的诸多因素中，除了中职学校语文教学的共性制约因素，还有着自身的个性制约因素。

共性制约因素表现为：中职学生生源较差，基础薄弱；语文教师的学科定位较模糊；语文教材专业性较弱；语文评价方式较单一。

个性瓶颈：所处地域特色。学校所处的地域，培养的学生的就业地，对语文教学改革的本位思考，有重要意义。其表现为：

一是培养的人才从哪里来？他们对语文教学的需求有何特殊要求？是否能对语文教学量身定做相应的教学改革？

二是培养的人才到哪里去？他们在语文教学改革中获取的能力是否能解决所在服务处所遇到的语文能力应用问题。

（二）微观方面

1.历史、地理渊源

以文山州卫生学校（以下简称“我校”）为例。文山壮族苗族自治州属于老、少、边、穷、山、原战区，经济发展水平落后，教育水平较低。我校是1958年成立的中职卫生学校，在经历了“文革”、对越自卫还击战、恢复重建、改革等重大历史变迁，教学改革在近几年才有所发展。语文作为公共基础课的教学改革进程缓慢，与学校对医技中职生在边疆“用得上、下得去、留得住”的培养目标不相适应。

2.生源分析

我校中职生大多来自边远农村，有很大比例的少数民族学生，很多学生从留守儿童成长为留守少年，家庭教育缺失严重，大多学生家庭经济状况差，语文学习基础薄弱。学生就读我校的初衷大多为增强就业竞争力，从而解决生存问题。

在语文教学中，大多学生认为对就业的“用处”有限，精力分配较少，语文教学效能低。

毕业生毕业后大多留在基层卫生院，特别是少数民族聚居的边疆。少数民族语言、汉语方言成为医患沟通的主要语言，在校期间所谓的口语交际训练并未得到有效发挥。医学应用文书写，如病历、医嘱、护理记录等固定格式的应用文训练不够，自我要求不高甚至书写混乱、错误，没有价值感。

三、中职卫校语文教学改革的方向：强化基础，注重实用

（一）编写校本教材

1.遵循原则

在教材的编写上，要遵循两个原则：一是明确学习目标，降低难度；二是尊重学生的知识贮备，体现教材的地域特色。

在学习目标的确定上，以学生就业及职业生涯的延展性为归宿，渗透“生本”理念。以学生的职业素养提高作为改革的最终理想，针对学生专业，精编与专业息息相关的教材，用典范文章和合乎学生学习能力的助读系统，提高学生阅读能力。教材根据专业设置选修和必修部分，让教材编排呈现不同专业需求的灵活性。在难度设置上，要尊重中职生的语文学习实际，遵循由易到难、由浅入深的教学规律，以浅显易懂、深入浅出的教学实施保障教材编写的难度控制。

踏实分析生源特点，兼顾学校的地域特色。制定合乎生源实际的教学方案，根据不同生源开设特色语文教学，如用讲座、区角活动方式了解、学习少数民族语言，架设少数民族语言与汉语方言、普通话的桥梁，使学生处在熟悉的语境中，找到语言学习的归宿感，更好地学习特色语文。根据学校的地域特点，设置符合实际的语文综合实践活动，让学生在活动过程中享受语文生活气息，为更好地融入语文学习创设生活情境。

2.对于校本教材教学内容的取舍

一是“听”与“说”：基于服务处所、就业方向的综合实践活动。

《中等职业学校语文教学大纲》指出，“中职语文教学要在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力”，口语表达要“符合职业语境的交际要求”。

中职生走入社会进行社会实践，其口头表达能力是影响就业和未来的发展的重要的能力。针对中职卫校学生的专业，可创设相应情境，如医院、药店，扮演医患、药品销售员与顾客等角色，强化学生的口语表达能力、应变能力，在教学实践中结合专业特点训练符合专业语言的口头表达，达到职业岗位的能力要求。

二是“读”：专业读本、人文审美读本指导。

根据《中等职业学校语文教学大纲》 “能准确理解、辨析、筛选信息，做出及时、正确的反应” 的要求，对专业读本、人文审美读本做分类筛选后，根据专业进行“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”三个维度的阅读指导，采用不同阅读形式促进学生对读本的不同层次理解。

三是“写”：以专业特色应用文训练为重。

中职卫校语文教学的基本任务，是培养学生养成良好的书写习惯。带有“扫盲”性质的书写训练，能使学生掌握常用字，正确、规范、整洁地书写，在书写中培养相应的审美能力和持之以恒的意志品质。

针对中职卫校的专业设置特点，语文教学的重点应帮助学生在衛生类应用文学习时掌握必要的语文知识。根据专业，病历书写、护理记录、医嘱、手术记录、中医医案、实验报告等是重点讲授、训练的内容。当然，除了语文教学本身的努力，还需要开放课堂，把专业课教师请进来，把医院、药店的“教师”请进来，共同为学生的职业岗位所必须掌握的应用文学习注入活力，使学生的语文课堂更贴近职业岗位，有学习的强劲动力。

（二）多元教学手段的应用

根据专业设置，综合各种教学手段，通过多媒体教学、实践考察、见习、实习等形式，确保语文教学的有效开展。

（三）多元评价方式

不单一采用一套试卷或单纯卷面考试的方式考查学生语文学习的成绩。根据专业设置，采用不同的评价方法，综合学生课堂表现、书面作业情况、口头表达能力等诸多方面，给予评价。

参考文献：

[1]李彬彬.深化教学改革凸显中职卫校语文教学的实用性[J].课程教育研究，2016（4）：55-56.

[2]黄亚琳.中等职业学校语文教材现状调查及改革研究[D].南昌：江西科技师范大学，2014.