对语文教学有效性的几点看法

陈巧娥

摘要：新课程改革实施以来，学生、教师以及课堂教学都发生了变化。以往在课堂上学生不愿举手，常举手的都是成绩较好的学生，课堂显得比较沉闷。而教师以往比较注重教，学生以听为主，教师往往忽略了学生的学，新课程改革实施后，教师较注重学生学的怎样，以小组讨论学习为主，学生变得乐学了，课堂教学变得鲜活了许多，教学气氛也活跃了许多。然而伴随这些变化，我们开始思考如何提高课堂教学的有效性，就这个问题来谈谈我对语文课堂有效性的几点看法。

关键词：预习 学习方法 小组合作 激励 习惯

什么是课堂教学的有效性？我从我个人的角度认为课堂有效性是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，使学生积极地、主动地参与学习的过程，在这个过程中，学生能获得自己真正理解的有效知识，还能充分培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感、价值观和良好行为习惯，促进学生全面发展的教学。新课程改革实施以来，学生、教师以及课堂教学都发生了变化，我不断地思考：我们应该如何提高课堂教学的有效性？

一、做好预习，提高学习效率

目标明确的预习，准备充分的预习，是学生课堂有效性的保障，可以让学习新知识的整个过程事半功倍。既然预习这么重要，那么学生要怎么预习呢？我们必须给学生提供预习的方法。我所教的是中年级的学生，他们有一定的知识储备，所以我把预习留在课下。平时我是这样做的：

（一）初读课文，从字词入手。我要求学生先读一次课文，对于生字词，要求学生会读、读准音，明白字词的含义，然后能较为流利地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。在这方面我通常布置学生至少读课文3次以上，并要求家长在旁在注明已经读了几次，保证学生在家有读课文，对课文有大概的了解。此外，在早读或在上课前也会让班长带他们读当天的课文，以加深印象。

（二）再读课文，思考并标注。在读文的过程中，要用不同的符号在文中做标记。例如：用“○”标出文中的生字新词，用“▲”标出自己容易读错的词语，用“？”标出疑难的地方，用“～～”或在词句下标点划出好词好句，用“（ ）”标出自己感受较深的句子，并在旁写上自己的感受，长期这样做，学生的自学能力就会逐步增强。

（三）坚持检查，确保课前预习。设置预习问题要从易到难，例如，我的提纲通常前面都是字词的理解与概括主要内容，后面是一些与课文有关的问题，这样阶梯式的预习要求，可以让不同学习水平的学生增进对新知识的理解。教师还要持之以恒的检查，这样才能保证到学生认真地对待预习。每一课的预习我都会收上来检查，并根据学生预习的情况给予等级，这样学生每一次的预习就有了保证，课堂就会更有效了。

（四）利用好预习的提纲。虽然布置了预习了，但对于一些中下生，他可能会敷衍了事，读一读课文就算完事了。因此，我会出一些提纲来保证预习的效果。

总之，预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学有效的基础，学生在这个过程中，经过长期的思考、体会，自会形成一种习惯，所以，教师抓好了课前预习，也就意味着课堂教学成功了一半。

二、重视文本，注重养成学习方法

除了老师要重视文本外，我觉得学生也应该重文本。我们在课堂经常发现，有的学生才初读一次课文，字词还没理解，句子没读通顺，课文主要内容还不了解，教师就匆匆忙忙地组织学生进行小组交流，甚至直奔重点或中心去谈体会。但由于学生对课文还不熟悉，在这种情况下，学生由于理解肤浅，体会也不会深刻。

现在以生为本的教学课堂里，通常都是小组讨论学习为主，但有些学生并不知道哪一句才是重點句子，也不会联系实际来谈感受。那么教师就要先教给他们谈感受的方法。刚开始，我们可以出示一段话为例，告诉学生通常总结性的话或描写精彩的语句都是较重要的句子。找到了重点的语句要谈感受，而有些学生经常泛泛而谈，或没有抓住重点来说，有时要学生体会作者的感情就更难了。此时教师可以以填空的形式或加点词来引导学生谈体会，例如《燕子专列》这一课，我出示这一段：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”要学生谈谈读了这段话的感受，可是学生并不是很会谈，那么我就在句子里把“气温骤降、风雪不止、非常疲劳、饥寒交迫、濒临死亡”等词标成红色，这样学生就可以一下子抓住这些主要的词语来谈感受了。经过多次这样的训练，学生也慢慢地学会找关键词来谈感受了。

三、评价，激发学生的积极性

学生的学习是在教师的指导下进行的，特别是在小组交流时，教师必须明确要求、规则和时间，让学生在一定时间内按要求完成要讨论交流的问题，在学生遇到问题也要及时的给予引导。教师在课堂上的调控也包括对学生的评价，对于学生学习的评价，不但要关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于他们在活动中所表现出来的思维、情感态度等也要进行客观而公正的评价，要适时的给予表扬和肯定。要善待学生出现的错误，在指出不足的同时，也要对有创新的思维充分的肯定，保护学生的学习热情。在学生展示、交流的过程中，教师随机利用有效的点评，教给学生学习的方法，鼓励、调动学生积极参与学习。教师要利用好这一点，树立学生学习的信心和克服困难的决心，提高学习效率。

四、学生良好习惯的培养

我觉得要提高课堂教学的有效性还要培养好学生良好的学习习惯，如果学生没有良好的学习习惯，课堂也很难高效起来。我觉得在高效的课堂上，学生至少有以下两个习惯才能高效，一是认真倾听，二是学会组织好语言，能流利、准确地表达出来。如果每个学生都畅所欲言，课堂必定很活跃，但是没有听清别人说什么，也不知道别人说得是对是错，只顾自己说也达不到发展的目的，所以必须养成学生认真听别人说的习惯，这样才有利于大家共同学习共同发展共同进步，课堂才能高效起来。在听的基础上加上了自己的思考就要想把自己所相表达出来，这时学生要学会组织自己的语言，把观点说清楚，不要乱说，也不要说废话，当然语言的表达是需要时间去训练的。如果这两个习惯培养的好，那么课堂有效性就更有保障了。

总之，提高课堂教学的有效性不是一蹴而就的事，需要教师和学生的共同努力，让我们教师充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿意学、主动学以及学会学，让我们的语文教学呈现实效。

（作者单位：广东省东莞市黄江镇第二小学）