试析高职院校应用写作的信息化教学构建思路

摘要：高职院校是培养职业人才的院校，也是我国教育体系的重要组成部分，其所教育的职业技能人才将为我国社会建设发挥重要作用。应用写作是高职院校课程设置中的公共基础部分，其目的在于提升高职院校学生的写作水平，职业综合能力，为高职学生职业生涯可持续发展打下良好基础。但是目前，高职院校应用写作教学中存在着较多问题，对高职院校应用写作的教学效果产生了不良影响。网络与计算机的大规模应用让信息化教学逐渐演变为一种趋势，高职院校需要主动适应这一趋势，对应用写作的信息化教学进行构建，保证应用写作课程的教学效果，提高高职学生写作水平和职业综合能力，更好地适应社会。

关键词：高职院校 应用写作 信息化教学 思路

信息化教学已经逐渐演变为一种潮流，它代表着学校教学思想的更新以及对计算机、网络的合理应用，意味着我国学校教育将进入一个全新的阶段，教学内容、教学形式都将发生变化。应用写作课程是高职院校的基础课程，培养学生写作能力是高职院校设置这一课程的主要目的，但是目前，高职院校应用写作教学暴露出较多的问题，例如教师教学思想落后，教学效率低下等，这些因素都会影响高职院校学生写作能力的提高，降低高职院校应用写作教学的实际效果。因此，高职院校应用写作教学应符合时代发展潮流，积极进行信息化建设，让信息化教学改变高职院校应用写作的现有教学模式，丰富其内容，有效提升高职学生的写作能力。

一、高职院校应用写作教学存在的问题

（一）应用写作教师教学思想落后

教育改革对高职院校教学提出了一定要求，即要求教师尊重学生主体地位，在课堂教学过程中对学生学习进行引导。但是，很多高职院校写作教师在应用写作教学中仍旧坚持着原有的教学方法，即自身作为教学主导，在教学过程中将知识强行灌输给学生，忽略学生的参与性和自主性。这样的教学行为是教学思想落后的体现，与高职教育发展趋势格格不入。而提升高职院校学生自主性，要求学生进行自主学习是教育部门对高职院校教育提出的要求，这样才能够最大限度的发挥出学生的能力，让学生成为学习的主人。

（二）应用写作教学效率较为低下

高职学生学习目的主要是为了学习专业知识和技能。在很多高职学生看来，院校为他们开设的专业课程才最为重要，应该将时间与精力放在专业课上，学习提升专业知识和技能。与专业课程相比，应用写作对于未来就业无法产生实质性帮助，应用写作课程就显得微不足道了。这样的想法导致很多高职学生对应用写作采取轻视态度。学生的态度将影响到教师的工作，部分高职院校写作教师重视培养学生抒情文、议论文以及记叙文的写作能力，然而应用写作却没有得到足够的重视，因此，应用写作教学效率较为低下。

二、高职院校应用写作信息化教学构建思路

（一）建立应用写作信息网络教学平台

信息化教学作为一种新的教学趋势，能够让网络与计算机成为教学载体，通过网络中包含的丰富资源，更好的对学生进行教学。为了提升应用写作的实际教学效果，高职院校需要构建信息化教学。应用写作教学平台是信息化教学的必要途径，教师可以利用教学平台进行授课，通过网络资源对某些教学内容进行生动清晰的展示，通过动漫效果帮助学生形象理解应用写作技巧，广泛了解应用写作的丰富案例；同时上传教学资料，让学生能够在课下进行观看学习，巩固课堂教学效果；学生还可以通过教学平台与教师进行沟通交流，教师及时辅导答疑解惑，使学生能够更好的领悟应用写作要求，加深對应用写作技巧的理解与记忆，提高应用写作能力。

（二）建立以学生为主体的教学模式

应用写作信息化教学，不是像传统课堂那样教师单方面的传授知识，也不是单纯的展示各类资料，而是教师利用计算机与网络，构建新的模式对应用写作知识进行教学，在这一过程中，教师将不再作为课堂主导者而存在，需要积极地引导学生学习，充分发挥学生主体作用，以计算机作为载体，以网络资源作为辅助工具，达成对学生教学的目的。在教学时，教师不需要对应用写作文类型与应用写作技巧进行详尽讲解，只需要根据教学内容，对与之相关的网络资源进行展示，配合资源设置任务，激发学生思考，围绕课堂内容，开展操作练习，对写作练习结果进行及时交流评价，采用自评、他评、师评等方式进行，促进学生掌握写作内容及要求，强化学生学习成果。在这样的条件下，应用写作教师需要充分发挥激励引导作用，成为学生学习动力的激发者、课堂节奏的带动者、学生疑问的解答者、学生写作的指导者，满足学生的主体成就需求，逐步培养高职学生应用写作能力。

（三）建设应用写作课程资源库

高职院校针对应用写作建设资源库，能够为应用写作信息化教学提供保障。资源库应包含在线课堂、网络课程、课后习题、评价反馈、拓展阅读等多个部分，教师与学生都能够在其中找到自己需要的资源，继而对其进行使用。应用写作教师可以利用资源库寻找与教学内容相符合的资源，在教学中进行适时运用，强化教学效果，同时针对学生实际对课后习题进行选择布置，帮助学生巩固所学知识。学生能够通过资源库搜索自己想要了解的学习资料，根据实际学习效果，查漏补缺，观看网络课程，拓展视野，增加积累，提高自主学习质量，完善自身知识体系。此外，资源库中还应包含足够的服务功能，例如学习咨询、资源检索以及自练自评、教学指导等，为学生的自主学习提供帮助，使高职院校应用写作信息化教学取得应有效果。

三、结语

应用写作是高职院校的公共基础课程，它能够提升学生写作水平和职业综合能力，为学生职业生涯的可持续发展提供支持。虽然高职院校应用写作教学存在诸多的问题，但信息化教学为应用写作教学模式改革带来新的思路。因此，高职院校应用写作教师需要了解信息化教学的具体内涵，努力学习现代信息网络教育手段，探索应用写作信息化教学的构建思路，立足课堂、与时俱进，切实有效地提升学生的实际写作能力。

参考文献：

[1]吴洪琳.浅议信息化教学手段在工科高职《应用写作》课程中的应用研究[J].教育现化，2017，（12）.

[2]谢玉明.高职院校应用写作课“教、学、做”一体化的创新实践——记一份班级简报的诞生[J].写作（上旬刊），2016，（10）.

（作者简介：刘华，四川师范大学汉语言文学专业，四川汽车职业技术学院教师，研究方向：管理基础和实务，高职学生综合素质养成及管理等。）