用“心”助推教师专业成长的实践与思考

杨忠梅

摘 要：要做好教师培训工作，就要了解培训对象的心理特点，从心理学的视角设计和组织培训活动，更好地实施和改进教师培训工作。文章结合教学实践，探讨教师培训工作的有效措施，从而提高培训实效，助推教师专业成长。

关键词：教师培训；心理视角；培训实效；教师；专业成长

中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0022-01

从事研培工作以来，本文作者多次外出学习。在吉林省松原市参加的“全国中小学心理健康教师专业技能提升发展研讨会”上，第一次聚焦“心理”这一熟悉而又陌生的命题。在三场专题讲座中，有扣动心扉的震撼，有文火慢炖的舒缓，一次次的碰撞与启悟，促使与会者积淀了知识、提升了技能，更体会了尊重生命过往、坚守职业本真的意义，领略了教育人默默无闻的付出和孜孜以求的探索精神。这种精神，体现在培训团队中一篇篇情理交融的学习感悟上，体现在著名青少年心理教育专家陈纪英老师“言之有物、物中有情、情中有理、理中有爱、爱中有心”的激情教导里，体现在中国教育学会学校心理辅导专家杨敏毅老师“工作是美丽的外衣，生活是舒适的内衣”的娓娓道来中；体现在长春市十一高中周丽梅老师“用心才能开心，投入才能深入，付出才能杰出”，坚持20年做学生心理健康守护人的执着追求中。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。经过不断反思沉淀，一颗关注生命和精神成长的种子根植在作者内心深处。在教师培训工作方面，培训者要了解培训对象的心理特点，从心理学的视角设计和组织培训活动，更好地实施和改进教师培训工作。

一、满足个体需求，凸显教师培训的针对性

心理学表明，需求是学习动机产生的基础，是教师自主学习的前提。为满足教师的实际需求，使教师乐于学习、主动参与，可以建立教师自主选学机制，采取自选式培训模式，搭建“菜单式、自主式、开放式”选学服务平台，开设课程超市、提供自选菜单。这样，教师就能找到自己所需要的课程。教师根据自身情况，选择自己最需要学习的培训内容，可以避免“一刀切”式培训带来的弊端。这样的培训，既可以直接服务于教育教学，又能满足教师的个性需求，增强了培训的针对性和实用性。

二、激发参与热情，强化教师参与培训的主动性

主动学习、主动参与，是教师取得培训成效的保障。为激发教师的学习热情，可以采取主题式培训模式。以教师个体为主的，可以形成心理疏导、师德培育、课程研发、教育技术应用、教学模式提升等系列；以学科为主的，可以形成学科系列，如课程标准、教材解读、教学方法、实验操作、考试评价等。基于此，作者所在教师进修学院去年组织的青年骨干教师培训班课程中，有集中通识培训的理念提升，有学科组亲身实践的推敲历练，有信息技术与学科融合的技术支撑，有专家点拨的课堂操练。这种目标导向模式的培训，使每一位参训者知道为什么学、学什么、达成什么目标。

三、突出实践体验，提高教师培训的实效性

人对某种事物发生兴趣，才能刺激大脑皮层兴奋中心，从而迅速牢固地感知事物。培训亦是如此，培训者要考虑学员的实际情况，考虑学员参与培训的兴奋点在哪里。基于此，可以采取三段式培训模式。在理论研修基础上，加强教师课堂实践，最后比对反思、总结提炼，给他们最需要、最“解渴”的专业引领。此外，可以采用远程网络即时视频培训模式，将学员按学科分成相应的组别，参训者结合教学实践共同研讨，专家在线引领点拨、即时互动，这样既能节省时间和精力，又能解决学员学习与工作时间冲突的矛盾。

四、关注评价干预，深化教师培训的发展性

培训旨在促进教师成长，而教师成长是一个动态发展过程，是在不断学习、探索与创造中进行的。因此，合理的培训评价体系，对于教师培训的长远发展与教师的专业成长至关重要。以往，教师培训评价主要看出勤率，主要看培训后教师是否上交书面报告，这无疑限制了教师对培训需求的表达。于是，建立一套集科学性与可操作性于一体的評价机制，是当前教师培训工作的重要任务。应建立一种长效评价机制，教师参训效果要体现在实际教育教学过程和教师专业成长两方面。这样，方能显示出培训的生长性。目前，作者所在学院正在探索的学分制管理办法，正是对这一理念的很好诠释。

五、坚持反思跟踪，巩固教师培训的实用性

反思既是一种思想，更是一种技术。如今各类教师培训的最大问题是专家和教师关注与研究的领域重叠少，专家关注的是理论与创新，而一线教师大多关注学业与评定，这导致各类培训互动不够、对话不足。在高规格培训中，主讲教师对于参培教师的“学情”不甚了解，缺少对参培教师的跟踪督促及评价，一些参培教师往往培训时热情高涨，一回到单位，由于教学环境的制约、教研环境差异等因素，原有的激情渐渐也就消失殆尽。所以，培训者要洞察培训的症结所在，做实如专家报告、名师展示的现场培训，做细课程建设、教学模式的自主培训，做活平台交互、网上研修的远程培训。

六、结束语

“松原培训”伊始，陈纪英老师曾语重心长地提点与会者：要做生命教育下的心理教育。同样，教师培训机构也要做生命教育下的教师培训。在教师培训工作中，培训者要以教师发展为本，坚守职业本真，用思想引领工作，用激情点燃梦想，用心帮助教师铺就一段段生命成长和精神提升的旅程。

参考文献：

[1]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查：现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013（08）.

[2]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013（05）.