基于项目化教学的《机械制造技术》课程建设

崔欢欢

摘 要：《机械制造技术》是高职高专院校机电类专业的专业必修课，项目化教学课程建设，以完成具体的工作任务为主要学习方式。本文以项目发动机连杆的加工为例，进行具体的教学单元设计。通过项目化课程的实施，提高了学生学习的目的性、主动性，有利于培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才。

关键词：项目化；机械制造技术；教学设计

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.198

項目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育项目化课程的本质是一种基于工作任务的项目化课程，其最终目的是促进学生职业能力的发展[1]。项目要结合实际工作过程，把典型的工作任务作为课程的内容。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的部署，为促进高职高专院校学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，高职高专的课程应主动适应“十二五”期间高职应用型人才培养的指导思想，满足各专业教学改革的要求[2]。

1 《机械制造技术》项目化教学课程建设整体思路

机械制造技术是一个国家经济持续增长的根本动力，《机械制造技术》这门课程是高职高专院校机电类专业的专业必修课，该课程研究的就是怎样为给定的零件选用合适的制造方法，涉及到机械制造活动所施行的一切手段，包括半成品零件的加工技术、加工工艺的研究及其工艺装备的设计制造。传统教学模式，以课堂讲授为主，以老师为中心，课程内容章节化、系统化，学生参与度低，不积极，课堂效果差[3]。

（1）以生活中实际应用的机械产品的加工为例，理论结合实际，目标明确，具有现实意义，设置学习情境，工学结合，提高学生学习的兴趣。

（2）实际授课过程中，根据学生人数，分组完成任务，设置组长，相当于车间主任，汇报每个学生的任务完成情况，分工明确。让每个学生都参与学习中，能更正确的认识自己，同学提高学生本身竞争意识、自学能力，不断思考的能力；与组员、老师有效的沟通能力，及时提取有效信息，总结、分析问题的能力。

（3）考核方式采取70%+30%模式，以过程性考核（70%）为主，期末总结考核（30%）为辅，综合评价学生的理解、知识迁移、表达等能力。

2 《机械制造技术》项目化教学课程设计

（1）整体教学设计。根据机械设计与制造专业学生的人才培养方案、课程标准及本人的课程讲授经验，再结合我院现有的实训、校企合作资源，本课程整体教学设计主要包含以下三个项目，具体见表1。

（2）单元教学设计。因发动机连杆的加工涉及到《机械制造技术》这门课程的大部分制造工艺，本文以发动机曲柄连杆的加工项目为例进行教学单元设计，根据具体的生产纲领，结合影响生产节拍的因素，制定其主要的加工工艺方案，共计生产工序40余个，可分为以下三个任务：

任务一：加工连杆两端面、小孔、大孔。学习机械加工工艺规程的制定，磨削加工的分类、特点、加工工艺；镗孔、珩磨精加工方法的特点、应用及加工工艺。

任务二：加工连杆大孔端面、螺栓凸台面、结合面。重点学习铣削加工的特点、应用及加工工艺，难点在于不同工序夹具的组成、工作原理、设计要点等。

任务三：加工体螺栓过孔、小头油孔。学习钻、扩、铰等孔的加工方法，退磁、清洗、防锈处理等后处理工艺，机械装配技术基础，及螺栓孔径、螺栓孔中心距、校表等成品检验的相关原理及方法。

3 项目化课程实施的困难及意义

项目化课程设计要求以工作任务为导向，最大的难点在于提高了对教师的要求，教师不仅要具备系统的理论知识的能力，同时还需要丰富的实践工作经验，需要教师抽更多的时间去企业，去调查市场，才能了解学生培养的方向，在课程的讲授时更好的设计项目，理论联系实际。因此，现阶段高职教育教师队伍建设的特色和重点，是大力加强“双师型”教师队伍建设。

其意义在于通过项目化课程的实施，明显提高了课堂效果，所学内容都有实际的应用情景，使学习更具有目的性，激发学生学习的主动性，更积极地去思考、解决实际问题，在这一过程中获得综合职业知识和能力。更好的发挥所需即所学，所学即所用，使学生就业后能更快速的适应岗位。

参考文献：

[1]李鹰，张喜春.高职“项目化”课程改革实操指导[M]，吉林大学出版社，2013（04）：4-5.

[2]张本升.机械制造技术[M]，北京邮电大学出版社，2012，5（01）.

[3]闫文平，肖亚慧.高职机械制造技术课程项目化教学设计[J].教育与职业，2011（29）.