中小学体育学科组合技能单元教学设计构建研究

尚文进

【摘要】组合技能单元教学设计相对于传统的单元教学设计都是一种质的创新，无论从内容的安排、重难点的定位、体能的匹配、课时分配等构建核心元素来看，均能让中小学体育课堂教学更接地气，再度激情澎湃。本研究旨在以此助推中小学体育学科课堂教学改革，务实提升体育课堂教学质量之目的而抛砖引玉。

【关键词】单元教学设计；构建；课堂改革

一、引言

体育课最显著的特征是身体练习，谈到身体练习，必定有技术含量，这也是体育学科区别于其他文化学科最本质的属性。体能是学生完成运动的基础与支撑，倘若离开了学生的体能来谈运动项目的技术学习，犹如无源之水。组合是将技术与体能有机地融合在一起，简单称之为“组合技能”。组合技能单元教学设计系江苏省第十期中小学教学研究重点立项课题——“基于省体育教学指南的单元教学设计与应用研究”的研究重点，此课题有着重要的现实意义，它对于传统的单元教学设计从某种意义上来说就是一种颠覆，对于中小学体育课程的改革必将起着推波助澜的效用。鉴于此，通过对组合技能单元教学设计构建的研究，力争探究出其内在效用的生长点，以此务实助推中小学体育学科课堂教学改革。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究以南通市如东地区14个乡镇中小学校体育教师使用的组合技能单元教学设计为研究对象，选取有代表性的36所本课题研究点校（其中城镇中学6所、农村中学10所；城镇小学8所、农村小学12所）的200名（中学80名、小学120名）体育教师以及1800名（中学800名、小学1000名）中小学生为调查对象。

2.研究方法

（1）问卷调查法

依据江苏南通地区中小学校体育教学的现状，面向一线体育教师、中小学生设计、修改完成两种调查问卷——“体育教师对组合技能单元教学设计认同度调查问卷”和“中小学生对技能掌握与运动兴趣激发的价值取向调查问卷”。

（2）数理统计法

利用EXCEL、SPSS等软件对相关数据进行整理、分析，为论文提供真实有效的数据资料。

（3）访谈法

与部分一线体育教师（含学校管理人员）以及学生进行面对面的交谈与讨论。

三、传统单元教学设计与组合技能单元教学设计比较与分析

笔者以水平四、八年级武术教材为例，分别以传统的教学要求设计了单元教学计划（见图1），以组合技能教学的要求设计了单元教学计划（见图2）。

由图1与图2对比我们知道，从内容安排上来看，传统的单元教学计划仅仅从动作技术的结构上来安排，显得单调与枯燥，这将会给教学蒙上枯燥的阴影，导致教者按部就班地走程序，为了教学而教学。而组合技能单元计划则是结合动作技术的相关性来安排的，很多技术本身就与武术五步拳有很多的联系，显得丰富与有趣，这必将激发教师对学练内容的仔细推敲，形成二次备课的痕迹，为务实教学做好铺垫；从重难点的定位上来看，传统的单元教学计划重难点的出发点是单个技术动作（微观层面），没有考量到动作技术本身内在的联系，稍显苍白无力，而组合技能单元计划重难点的依据是组合动作本身，有整体性考量（宏观层面），显然这种重难点的定位似乎更合理；从体能的安排上来看，传统的单元教学计划则是将体能练习简单地定位在体育课当中，很多老师就会单一地将体能练习作为“课课练”的形式出现（显得处理简单化），而组合技能单元教学设计，将武术教材相关性很高的体能练习有机地穿插于体育课堂教学之中，显然是自然流畅的，让孩子们乐此不疲，这与将体能练习单单放在课的结束部分相比，无论是激励学生练习还是锻炼效果，前者优越性显而易见；从课时的安排上来看，传统的单元教学设计就是一一对应，似乎没有任何悬念，这对于动态属性的体育课堂来说显得“统得过死”，而组合技能单元教学设计课时的自由度相对较大，教师可以随时根据教与学的实际情况做“任性”的调整，这对于实现单元教学目标，似乎更有保障。

四、结果与分析

1.构建组合技能单元设计应具备的关键要素

（1）运动技术

组合技能单元教学设计是基于传统单元教学设计下的一种创新，必须有运动技术教学的影子，这也是体育学科教学最低的要求。如果组合的技能教学设计没有技术含量，我们不能称之为体育课，自然也就不是体育教学。因此，运动技术是“组合技能”课堂教学设计的核心要素之一，如果离开运动技术谈组合技能单元教学设计，那只能是本末倒置。

（2）体能练习

从体育课的定义我们可知，它是以身体练习为主要手段的一种身体教育，如果想让身体教育走向极致，步入正轨，体能练习显然是不可缺失的。而体能是人们从事体育活动的基础与资本，体能的优劣将直接关乎其运动的质量。因此，组合技能单元教学设计必须有体能练习，否则只能是花拳绣腿，好看不实用！

（3）两种及以上

有了体能与技术是不是就是组合技能了呢？答案显然是否定的。因为这个两种我们必须从量上与质上去考量。其一量上：组合必须是两种及以上，一种自然成不了组合，这很容易理解；其二质上：两种尽可能从不同运动属性的项目上去着手，这样组合技能构建的空间会很大，当然一种运动项目也不是没有可能，只是组合的空间就相对狭隘了些。因此，两种有其特定的含义，否则就不是组合技能教学设计。

2.构建组合技能单元教学设计的创新

（1）让课堂教学激情澎湃

当下常态的体育课堂教学就是教师一味地教动作，学生枯燥地悟技术，这种传统的解惑授业已经让课堂教学失去了应有的魅力。兴趣是最好的老师，这已成共识，当学生对课堂教学真正来了电，必定会触及他们的运动神经，积极地投入到体验当中。而组合技能无疑是一副高效催化剂，它是相对单个技术教学而提出的，它的本质是运动技术与补偿体能的融合，相比单个运动技术的教学以及单一体能的练习，它具有极强的诱惑，能极大地激发学生运动学练的原动力。以篮球技术教学为例，倘若我们就是单一地传授运球、传球、投篮等技术，学生也就是单一地体验动作，多是被动的掌握，假如我们能将其变通地进行组合设计，在基础技术动作中大胆地植入障礙跑、滚翻，甚至是跳跃等动作，这必定诱发学生大胆尝试动作的心理，进而积极参与。

（2） 让学以致用更接地气

体育教学的最高境界就是学以致用，同时也是在培养学生运动的协调性，动作玩得协调学习任何运动技术估计都不是问题。而传统单一的技术教学，其实质上已经脱离了社会这个客观环境。以足球技术教学为例，有的学生虽然在课堂上能将足球踢球的技术做得似乎很规范，以至于射门很精准，但一旦进入真正的赛场上就会大失水准——传得不到位、射门不进球，甚至连大的方向都不是。究其原因，这就是没有给学生创设比赛的情境，单一实施割裂技术教学惹的祸。华东师大季浏教授极力倡导中国的学校体育教学，特别是中小学体育教学必须要在一定的情境中去教给学生完整的技术教学。何为完整？究其本质就应该是这种组合技能，这种组合技能如果在体育课堂上被学生被表现得淋漓尽致，那他在该项目的在比赛中自然就会如鱼得水，那学以致用绝不再是一句空话。

3.组合技能单元教学效果的分析

（1）教师的认同价值分析

从表1可见，对于组合技能单元教学的实施，中学教师认为比较理想的为45%，理想的为20%，赞同的呼声很高，理想以上占比70%；而小学教师认为比较理想的为43.3%，理想的为15%，理想以上占比58.3%，仅仅过半。由此可见，中小学体育教师对组合技能单元设计的教学有着显著差异，经访谈得知造成这么大差距的主要原因是中小学学生因年龄的不同，对组合技能的认知、理解与运用有着一定的梯度，年龄的大小与组合技能的学习之间从某种意义上来说存在一定的正相关关系，即高学段的孩子似乎比低学段的孩子更容易运用组合技能，这给组合技能的教学带来一定的难点，尤其在小学低学段极为显著。其次，由表1我们还可以看到，中小学体育教师态度不明朗或不认同的分别为24.5%和12.5%，占比37%，说明组合技能单元教学设计还没有完全得到一线中小学教师的完全认同，还有很大的完善空间。

（2）技能组合单元教学学生学习效果价值取向的分析

由表2我们可知，对于组合技能单元设计教学，中学生认为掌握运动技能非常好的占比28.3%，好的占比39.1%，赞同率占比67.4%，说明大部分中学生对这种学习载体能够接受且学习效果较好；而小学生认为非常好的占比22.6%，好的占比28.3%，赞同率仅为50.9%，说明小学生对这种组合技能的学习还存在一定的盲区，与中学生有一定的差距；对于运动兴趣的激发，中学生认为非常好的占比40.3%，好的占比26.9%，赞同率占比67.2%；小学生认为非常好的占比36.2%，好的占比28.5，赞同率占比64.7%，这说明无论是中学生还是小学生均能接受这样的课堂安排，对于激发他们的运动兴趣都是大有裨益的。

五、构建中小学体育学科组合技能单元教学设计的建议

1.组合技能设计是有机结合，不能简单叠加

构建组合技能，在常人眼中首先考量的将是运动技术或是运动项目重新洗牌，其次加上体能练习穿插其中，最后任性地安排一定的学时，似乎这就是组合技能课堂教学设计。假如这样成立的话，我们就没有必要再去把此项工作当作一项课题来研究，简单排序就是最好的方法！但事实并非如此简单，组合技能设计的构建是对传统单一运动技术单元教学的突破与创新，从某种意义上来说，它是穿“老鞋”，但绝非走的是老路。因为“老鞋”很好，很适合自己的脚，但如果走的还是以前的路，显然就没有任何现实意义。因此，我们不能简单地叠加构建组合技能。

2.组合技能设计是理性突破，不能惯性思维

谈到组合技能，很多老师在第一时间想到的是运动项目技术层面，因为在他们的脑海里更多的是运动技术教学。坦率地说，他们这样想，本身没有错，错的是他们的惯性思维、定式思维。反思下，体育课除技术教学以外，难道就没有其他重要的成分了吗？显然，还有体能练习，因此，我们可以打破这种循规蹈矩的做法，大可从体能练习着手，做点小文章。比如我们能否将体能练习穿插于我们的运动技术教学之中呢？如果可行的话，组合技能教学设计构建的天地就变得无比宽阔了，我们就能打破难以设计组合技能的魔咒，进入柳暗花明又一村的境界。

3.组合技能设计是息息相关，不能牵强附会

组合技能课堂教学设计是一种全新的教学模式，从面上看似乎是一些运动技术与体能的搭配，但这种搭配是一种有机的搭配，搭配的背后折射的是运动技术与运动技术之间，体能与体能之间，运动技术与体能之间的高度相关，这种相关表现的是它们之间的铺垫与拓展，这种微妙的关系需要我们仔细推敲，否则就是粗劣杂糅、牛头不对马嘴。以“武术教材组合技能：预备姿势—搂手拗弓步冲拳—弓箭步压腿走—弹踢冲拳—正踢腿走—马步架打—左右侧踹—歇步冲拳—直立”为例，在武术基础动作技术（搂手拗弓步冲拳、弹踢冲拳、马步架打等）教学中加入压腿、正踢腿、左右外摆练习，其全部为武术基本功基础动作，这些动作的学练必将有助于学生掌握五步拳动作（技术）。

六、结论

1.组合技能单元教学设计从实施效果上看，有其显著的优点，但同时还有许多盲区与瓶颈抑制了体育课堂教学的生态，值得我们研究与完善，必须引起我们关注。

2.组合技能单元教学设计还需要很多的理论与实践支撑，这对于一个愿意有作为的体育教师来说，我有信心与毅力去摸索，有责任与义务去探究。因为这样一项研究有朝一日若能千呼万唤始出来，它将必定普惠一线体育教师群体，让中小学体育学科教学真正实现质与量的改变。

3.构建组合技能单元教学设计要注意一些关键要素，特别是运动技术、体能练习以及组合数量等，我们不能不加考量而对其做其简单的处理，否则只能是事倍功半。同时，还要立足于课堂教学，因为这是我们回归的原点。

4.组合技能单元教学设计得到了众多一线体育教师的首肯与学生的欢迎，让我们的学科教学散发魅力，让我们的体育课堂充满活力，真正促成广大青少年掌握一定的运动技能，为终身体育的理念打下坚实的基础。

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