微视点 微结构 微策略

钱骧宏

【摘要】微课作为新的教学形式，越来越受到师生的关注。文章以《林黛玉进贾府》的三次微课设计为例，分别就选择微视点、精设微结构、巧施微策略三个方面做了尝试，以期逐步提高微课设计的水平。

【关键词】微课；视点；结构；策略

《林黛玉进贾府》篇幅较长，人物众多，环境繁复，要“瞻前顾后”设计好课堂教学不容易。于是，尝试用目前正在兴起的微课来分解教学重难点，也便于资源的共享和学生自主学习。我做了三次微课脚本的设计，有了一些心得。

一、第一次尝试：选择微视点

微课题：林黛玉进贾府——初识王熙凤

教学主题目标：人物描写表现人物性格

教学情境：教师与几位学生作课堂流程展示

教学流程：教师按照语言描写、外貌描写、动作描写、神态描写的顺序，插入图片和视频，采用问答方式，一一对应解读人物性格。最后总结王熙凤性格特征：外表美丽，为人泼辣，刁钻狡黠，精明能干，善于玩弄权术，阿谀奉承，见风使舵。明是一把火，暗是一把刀等。

反思：微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此，我们在众多知识和能力要点中首先选取人物描写这一视角，但本课人物众多，微课的时长一般为5—8分钟，最长不宜超过10分钟，于是在三个主要人物中又以王熙凤一个人物作为视点，使微课的内容更加精简集中，并由此确立“人物描写表现人物性格”为教学主题目标，这样也便于学生课后通过以一带三的方式，理解贾宝玉和林黛玉这两个主要人物。

但是大家觉得这只能说是个基础版，它更像是截取的常规课的一个教学片段，教学缺乏层次，只以流水式平铺直叙展开，没有特色，没有亮点。“人物描写表现人物性格”这一知识点学生在初中就学习过了，也没有新的延伸。

二、第二次尝试：精设微结构

微课题：你会添加王熙凤为微信好友吗？

教学主题目标：综合王熙凤的多项信息，解读凤姐人物形象

教学情境：教师与几位学生作课堂流程展示

教学流程：

1.创设情景：王熙凤要申请一个微信号，咱们来为她完善一下个人小档案信息。

2.出示主PPT，逐条完成信息填写。并以超链接的方式就其内容作逐一详解，以总结人物性格。

【小档案】王熙凤

昵称：凤辣子

相貌：神妃仙子

身份：王夫人内侄女；贾琏之妻

相册：出场；肖像；见黛玉；回王夫人

性格：？

3.看了王熙鳳的小档案，你会添加王熙凤为微信好友吗？

学生各抒己见，不仅交流王熙凤的性格特征，还以个人的价值观对其做出评价。

反思：这次设计继续以王熙凤为视点，但有了修改，主要是教学有了层次，结构更精致。

（1）首尾呼应的结构。结合微信这一流行元素，创设“添加微信好友”这个虚拟情境，以“为王熙凤的微信完善个人信息”开头，最后提出 “你会加她微信好友吗”这一问题，首尾呼应。这种借助“穿越”方式的构思，有一定的创意，也使微课结构完整精要。

（2）主屏纲目清晰有序。人物小档案，目录清晰，再以超链接方式一一点开解读，简洁明了。PPT显示“闻语识人、相貌识人、品衣识人、观演识人（即神态动作描写）”四个方面，配以图片和视频，形成如图所示的结构图。有了这样的视觉效果，学生始终能保持思路清晰。

（3）注重学习者的主观感受。该设计始终立足学生角度，学生由为人物建小档案入手，对王熙凤的信息逐一了解，逐渐形成自己对人物由表及里，由浅入深的认识。最后通过“你会不会加她为好友”这一问题，让学生做出个性化评价。

三、第三次尝试： 巧施微策略

微课题：服饰——人物形象的外显符号

教学主题目标：服饰表现人物地位、性格、气质、境遇，审美等

教学情境：教师单一展开模拟性课堂流程

教学流程：

1.讲授王熙凤服饰描写。阅读王熙凤的服饰文字描写，观察电视剧王熙凤造型图片。

2.反馈学习

反馈学习1：贾宝玉服饰描写和人物形象关系理解。

学生填表、总结。

反馈学习2：林黛玉的服饰的猜想和设计。

（1）找一找：文中黛玉的服饰描写。 （——只字未提）

（2）试一试：出示陈晓旭的素颜照，根据对黛玉的理解，尝试设计剧中黛玉的服饰。

（3）说一说：出示87版电视剧《红楼梦》中黛玉的几张照片，总结黛玉的服饰特点。

色调：蓝、白、淡紫色

图案：青梅、白梅

面料：纱、绢、丝、绸

头饰：简洁的白色珠子

款式：披风、长裙、上襦

腰饰：黄色宫绦

风格：清雅飘逸、得体不张扬

小结：这样的服饰，切合黛玉亡母后寄人篱下的境遇和清高冷艳的性格，其聪慧的才情，仙子般的气质也都能衬托出来，再配以神情，整个呈现“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的意境。

（4）比一比：出示87版电视剧《红楼梦》中黛玉和凤姐同框图片，比较服饰风格的差异。（略）

（5）猜一猜：文中为何没有描写林黛玉的服饰？你认同以下哪些观点？

A.作者疏忽缺漏。

B.作者有意避实就虚，让读者去感受黛玉的神采。

C.在众人眼中未见黛玉服饰，因黛玉身量略小，服饰淡雅，故不会关注。

D.宝玉眼中未见黛玉服饰，因“不写衣裙服饰，正是宝玉眼中不屑之物，故不曾看见”（《脂砚斋》）

E.曹雪芹对林黛玉有一种超衣饰的认识，以为一写衣饰，就会把她“框住”，唯恐衣饰污了“质本洁来还洁去的黛玉，而用“空際传神”之笔，让读者去感受黛玉的“神采”。

3.总结

服饰是人物形象的符号性表达，是人物内心世界直观化、象征化的外显。

（1）对王熙凤和宝玉，以繁笔写实的方式描绘其服饰，从而以形传神。

（2）对黛玉，服饰与其气质切合，浑然一体，无须再赘笔为其标注，不着一字尽得风流，重在写意，以韵传神。

反思：这一次设计吸取了前两次的经验，选择了更细微的视点——服饰描写，可以说是“品衣识人”的推进版。并且提炼出服饰描写与人物形象的关系——一种外显的符号化表达，这符合微课主题式学习的特点。其次，结构上完整有序，层层推进，以讲解示范——模仿学习（反馈1）——知识迁移（反馈2）——总结提升作为总体思路递进展开。

本微课整个过程是从学习者的角度设计的，注重了多项教学策略的运用。

（1）双向反馈学习策略。王熙凤服饰描写为教师主讲内容，反馈学习1“宝玉的服饰描写”为同向反馈，属于模仿学习。反馈学习2“文中为何没有描写林黛玉的服饰”“林黛玉的服饰的猜想和设计”为逆向反馈，属于能力迁移，也是这一设计中的最大亮点。

（2）“代入感”引导策略。所谓代入感，指在小说或游戏中读者或玩家产生一种自己代替了小说或游戏之中的人物而形成的一种身临其境的感觉。本课“找一找”“试一试”“说一说”“比一比”“猜一猜”等环节的主体都是学生，通过操作体验式学习领会要点，所以虽然不设现场学生，却处处注意引导场外学习者进入学习场，产生“代入感”。

（3）“高阶思维”触发策略。高阶思维概念来自布鲁姆的目标分类理论，是相较于识记、理解等低阶思维而言的发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，比如分析、评价和创造等通常被称为是“高阶思维”。

本微课采用观察、分析、综合的方法，找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式，用设想、比较、猜测等印证观点，前面两个人物都是正向推导，而后面提出的“为什么没有林黛玉的服饰描写”的疑问则是激发学生在质疑中去发现，印证本课主观点：正因为服饰是人物形象的外显符号，所以当人物的内在气韵成为主宰的时候，服饰可以退到被忽略，这就形成了逆向推导的思维流向。同时也可以由此设想林黛玉的服饰。这样的一个微设计利于触发学生的高阶思维，也会给学习者带来求解的愉悦感。如图：

总结：三次微课设计的尝试，让我们对微视点、微结构、微策略这些微课设计中必定会涉及的要素的认识逐渐清晰起来。当然，一节好的微课，除设计外，还需要拍摄、录制、后期制作等技巧，还需要进一步摸索。

【参考文献】

[1] 阮素丹.《红楼梦》的服饰话语内涵[J].盐城师范学院学报，2015（2）：43-45.

[2] 王晓玲.《林黛玉进贾府》中缘何没有林黛玉服饰描写[J].中学语文教学， 2013（3）：42-43.