构建学生自主管理体系提升学校教育教学品质

金城

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”传统的“教师发号施令，学生领旨听命”式学校管理在一定程度上限制了学生的积极性、主动性和创造性，自然也就会影响管理的实效。激发与利用学生自主管理，给学生提供广阔的自我展现舞台，不仅拓展和提升了学生的各种能力与情商，而且也有利于提升学校教育教学品质。

一.培育学生会的管理职能，创设学生自主管理基础

所谓学生自主管理，就是让学生从一个被管理者变身为自主教育实施者，在学校的指导下，通过自我体验、自我约束、自我评价、自我激励等方式，实现教育管理，达到改善学生言行，提升思想境界，提高素质能力的管理模式。

学生会是学校推动学生自主管理的一个大平台。学校通过政教处、团委强化对校学生会的指导，积极拓展学生会的自主管理空间。学生会设有主席、副主席岗，同时完善宣传部、企划部、组织部、办公部、社团联合会等多个部门，明确各部门职能，基本涵盖了学生管理的各项工作。同时，学校各年级再成立学生会年级分会，统一隶属校学生会，层级化管理，实现任务逐层传导和渗透，牵一发而动全身。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

二.加强学生社团活动，拓展学生自主管理空间

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。学生社团就是学生课余文化的主要载体，在活跃校园文化、促进学生自主发展方面有着积极作用。摄影社、爱乐社、模拟联合国、动漫社、近二十个社团的组建，给了学生更多自主选择的机会，极大的培养了学生兴趣爱好，丰富了其课余文化生活。学生社团活动推动学生自主发展，利于更好培养学生健康向上的精神风貌，形成了良好的校园文化氛围，是对学生综合能力的展示，有力推动了学校自主管理的前进。

三.班级管理小组化分工，充分落实主人翁意识

细化班级管理模式，小组分工合作。建设班级自主学习小组；小组分包班级任务；各小组开展自主、合作学习，并定期召开小组会议，解决特殊问题；进行阶段性自主学习和工作评价评价；班委会学期总评。这种管理实施，真正落实了学生主人翁意识，实现人人有事做，事事有人做，班主任大大得以解放且效果远大于“紧跟不舍”，正如魏书生老师所说“把班级还给学生，一切让学生自主，自主化管理应该成为我们每个班主任偷懒的好途径”。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

四.创建班级轮换值周制度，确保自主管理良好运行

学校创建班级轮换值周制，督促全校衛生、纪律、两操、礼仪等工作的良好开展，同时确保了管理工作的顺畅运行。值周班级按学校制定的各项评分要求，客观、准确地记录各班的执行情况，每天对各班级学生的日常行为进行检查登记，每周小结、汇总公布，并把考核结果纳入班级量化考评。同时把发现问题向政教处反映以便及时处理。值周工作的施行，促进了班级管理的同时也使每一位值周学生综合能力得到了锻炼，增强了他们的责任意识和实事求是的态度，有力地促进了学校德育工作的良好开展。

五.倡导志愿服务意识，提升学生自主管理内涵

推行志愿服务是现代社会文明的一大特征，对于加强学生的自主管理具有积极的推动意义。由团委领导，学生志愿者自主组建团队，组建内部管理机构，自主形成志愿服务章程。志愿者团队走进社区，走进工厂企业，扶弱济困，无私奉献。在志愿服务和社会实践中，他们接受社会和全校师生的监督，自我约束，自我教育。志愿者自主管理模式使每位学生志愿者既参与了管理实践，又从中得到了锻炼。学会了自律，学会了尊重，组织能力、社交能力都得以提高，身心素质和人格品质都得以提升。真正实现了陶行知先生说的：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

在探索学生自主管理的路上，事实呈现给我们，一个孩子要成长为真正优秀的人，不光要有广博的知识、健康的体魄，而且还要有更高的视野格局、更强的团结协作意识，更优秀的自我管理能力，而学校践行学生自主管理模式必将为此奠定坚实基础，未来如此，我们依然乐此不疲！

（作者单位：甘肃兰州市第五十九中学）