核心素养导向下的高中“史鉴”课实践探索

张兰久

[摘 要]

高中历史教学在核心素养导向下开设校本课程史鉴课的实践探索，史鉴应位于求真与致用之间；史鉴课开设案例应循于历史上重大的成功与失败案例之中，通过合作反思探究，有助于高中生增强自身核心素养人文底蕴和科学精神。

[关键词]

核心素养；史鉴；实践探索

中华民族自古就有“以史为鉴”“察往知来”的优良传统。西周初“夏殷之鉴”、西汉初“过秦褒周”、大唐初“以古为镜”，从而造就了三个著名的升平治世：“成康之治”“文景之治”和“贞观之治”。

目前我国高中历史教学，主要是面向高考反复训练，构建知识框架，记忆理解知识点，缺少生动兴趣，不利于学生核心素养人文底蕴和科学精神的培养。高中历史课如何落实培养学生核心素养的任务，探索开设“史鉴”课。

一、“史鉴”：求真与致用之间

课程设置一切以学生为中心和出发点。不少学生从小就忙于各种考试和作业，对历史课学的多，鉴的少，基本停留在应试、看记的层面。人教版历史教材对重大事件分散于必修和选修教材中，使学生对重大事件的学习缺乏系统性和全面史鉴。基于此，学校历史课题教研组结合老师们的专业特长，组建了校本课程“史鉴”课团队，三人一组，每位老师分别联系一个专题，共同负责三个专题的教学内容。中国人民大学历史学院教授牛润珍也认为，从唐初贞观君臣论政来看，史鉴在"求真"与"致用"之间，求真、史鉴、致用是一个有机的联系。

求真的过程就是掌握展示真实的史料过程，以“古代的经济政策”为例，当老师把甲骨文“田”字拓印片、明朝的“鱼鳞图册”、史书记载相应原话、海外渡航证明书等真实的史料一一展示给学生时，而不是人为的臆测和强加言论，更不是让学生强行记住，老师会有兴趣地展示，学生也会好奇有成就感地观看搜集史料，史料会被牢牢的自然印象在学生头脑中，并梳理成线，那就是“重农抑商”“海禁”“闭关锁国”，直至中国在19世纪不断地与列强战争中失败，西方列强却成功地在中国攫取利益。在成败总结中进行利弊分析，就可以得出实行哪种经济政策更有利于实现民富国强。同时再呈现同时期西方的经济政策史料，产生对比分析史料，就可得出并长期坚定坚持发展市场经济、改革开发等致用的经济政策。不管是对老师还是学生，都能深入理解坚持市场经济和改革开放的重要性。

开设“史鉴”课，求真是前提，致用是目的。没有真实的史料，就好像建立在沙滩上的房子。对于当政者来说，致用是吸取经验教训，制定开明的政策；对于高中生来说，致用就是帮助学生理解透历史事件的脉络，树立正确的人生观、价值观、世界观，做好人生规划，少走弯路。

二、“史鉴”：成功与失败之中

（一）鉴什么：以对现代影响深远的重大事件为主线，确定10个专题

初设“史鉴”，如何确定内容，为了调动学生参与的积极性，完全遵从学生的意愿，由學生投票统计确定，基本上都是学生感兴趣的中国历史人物成功与失败的案例，这就局限了整个历史观，只见树木不见森林，更不利于历史唯物史观和世界观的建立。

为了不让学生把史鉴停留在人物的成败上，我们开始以对现代影响深远的重大事件为主线，整合高中历史教材人类政治文明发展史、人类社会经济发展史、人类社会思想文化和科学技术发展史以及历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说，确定10个专题，两周一个专题。

（二）怎么鉴：以小组合作为主导，调动每个学生的积极性

学生是“史鉴”课堂的主人。开学第一课把学生分为10个小组，提前告知学生史鉴课的全部行课时间，每组组员自己商量轮流选取一个专题，让学生自己去搜集相关资料，特别是史料拓展都是由小组来负责搜集资料，每节课的主持由负责专题小组组长来担任，负责资料呈现，邀请学生主动辩论。老师主要是激趣，关键时刻引导学生聚焦问题，拍板课堂的问题走向，并作出启发性的引导。

三、“史鉴”：人文底蕴与科学精神之行

郭沫若先生在蒙学阶段就学习了《史鉴节要便读》，培养了他对历史的兴趣，开拓了他的历史学视野，为郭沫若以后成为一代历史学家和考古学家奠定了坚实的基础。我们已坚持开设“史鉴”课已有八年了，有的学生也已大学毕业，从很多学生的反响来看，史鉴课确实让学生收获很大，自己动手查找资料，最后还要写成小论文，激起了学习历史的兴趣，加深了对历史的理解，不仅增强了学生的人文底蕴，还培养了思考的习惯，有利于学生科学精神的培养。

史鉴课循于成功与失败之中，位于求真与致用之间，落于人文底蕴与科学精神之行，对学生来说，善莫大焉。我们将一如既往地开设，在开设中根据学生的反馈意见和效果，不断改进我们的专题教学，同时也提高了老师们的历史学科核心素养。

[参 考 文 献]

[1]牛润珍.史鉴在“求真”与“致用”之间——由唐初贞观君臣论政引发的思考[J].史学史研究，2008（2）.

[2]万保君.“绝好的启蒙书籍”：《史鉴节要便读》[J].郭沫若学刊，2014（1）.

（责任编辑：李雪虹）