应用思维导图训练学生的英语发散思维案例研究

文/广州市番禺区钟村中学 杨 毅

思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果。本文以 《牛津英语上海版》教材为例，谈谈如何应用思维导图进行发散思维训练的问题。

一、在词汇教学中训练学生的发散性思维

词汇在英语当中有着至关重要的作用，词汇的掌握程度，将直接关系着英语的表达能力以及英语的写作能力。建构词汇记忆网络，能促进发散性思维的提高。

【教学案例 1】7A unit5 Visiting the moon本单元以 “探访月球”为话题，以幻想未来的太空旅行为主线。在掌握了课文生词的基础上，笔者以出发参观月球为突破口，要求学生以小组为单位，以物品的用途为节点进行思维发散，鼓励他们联系自己的生活经验讨论去到月球，我们的准备，以及月球上吃的、喝的、玩的所展开。思维导图内容包括Something to prepare、Something to eat、Something to Drink和Some places to visit，使得学生不再是机械地、被动地去学、记单词，而是在单元主题引导下发挥联想，积极地对所学的词汇进行加工、分析和整理，将表面看似毫无联系的事物链接在一起，把单词及其相互关系以类似人脑储存知识的结构排列，使繁杂、易往、零散的英语词汇知识在人脑中更直观化、形象化和逻辑化，由 “散而乱”结成 “知识网”。

二、在句型操练中训练学生的发散性思维

在句型操练时，采用思维导图开展拓展性练习可以让学生在较为真实的情景中进行交际，能引导学生从对语言的机械认识转向理解识记，有效促进自身发散思维和创新能力的培养。

【教学案例2】7A Unit 4 The Seasons介绍了 “季节”。 本课的功能句是 “Which season do you like best?”，要求学生结合自身实际和已经学过的英语语言知识，谈谈自己喜欢的季节和原因。在小组交流环节中，由于学生观点和看法不尽相同，交流的愿望非常迫切，整个课堂活泼生动、气氛热烈，有效地调动了学生的主动性和积极性，学生综合运用语言的能力得到了增强，教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥。学生讨论后完成的思维导图（图一）。

（图一）

三、在语篇拓展中训练学生的发散性思维

语篇拓展是学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动。在学生把语言知识及时转化为初步的语言运用能力中，语篇拓展发挥着重要的作用。

（图二）

【教学案例3】7A Unit2本单元开展 “日常生活”为话题。在Reading部分主要是男孩Sam的自述文章，了解描述他的学校的校园生活，课文里面主要是以place为主线，听取教材的主要信息，在拓展学生的思维导图部分 （图二），学生可以写到at schoolin the playgroundat home作为主线，发散学生的思维。以这三个为主线，从学生绘制的思维导图不难看出，他们都能将课文中相关的单词和短语组织起来，并根据中心内容而展开联想，去想象所有能想到的事情。学生根据自己的实际和已获得的信息，回顾、复习并归纳所学内容，既拓展和运用了知识，也培养了综合、分析、归类等多种思维。

发散性思维是创新能力的核心。在中学英语教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓展学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，不断体验新发现、积累新收获；能够做到面向全体学生，集趣味性、针对性、层次性和创造性于一体。