让图画为学生作文拔节——低中年级衔接写作能力提升的尝试

□文/江苏省扬州市江都区小纪中心小学 苏延俊

一线教师对作文教学既感到棘手，但仍有不少名师专家成为学生作文能力提升的开拓者和拔节者。笔者拟将图画引入写作教学，尤对低年级向中年级过渡期的使用极为有效，它解决了“无米之炊”的烦恼，解除了“无法难成炊”的困扰，破除了“有米羞成炊”的迥境，切实服务于学生的习作能力的提升。

长期以来，一线教师均为作文教学深感头疼，但也不乏致力于学生作文能力提升的开拓者和拔节者，他们为学生作文能力的提升可谓殚精竭虑。因此，我国教坛在这方面涌现出了不少的大家、大师，贾志敏老师在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色、“童化作文”教学的倡导者吴勇、“管建刚作文教学系列”、宋运来首创“儿童漫画作文”等，都一次次给作文教学刮来春风，带来革命。

学生作文难就难在内容的获取，方法策略的有效，学生写作兴趣的激发及语言的组织锤炼等。而图画作文正好能弥补这方面的缺憾，且能降低写作的难度，尤其对于由低年级向中年级过渡的学生写作能力的提升极为有效。笔者曾作了一番尝试，学生确实能轻松过渡，顺利成文。

一、图画，解决了“无米之炊”的烦恼

作文，诚如各行各业一样，“会者不难，难者不会。”而教师要做的工作就是帮助那些“难者不会”的人战胜困难，解除忧患，从而能写出文质优美的作文来。

图画有其独特的优势，它无论是单幅图还是多幅图，以其画面感，均能吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，猎取他们的好奇心。俄国教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”有了兴趣，学生作文便有了前进的动力，才愿意去进行写作。

图画不仅能激发学生写作的兴趣，更重要的是解决了学生写作材料的来源，他们不会因没有写作材料而犯愁，只要他们能看懂图意，明白所要写的内容，再配合已有的写作经验，估计写出一篇文章来应该是手到擒来轻而易举的事。

我们知道，“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物。”（高尔基《把文学给予儿童》）这种心理特点，带着儿童在图画中寻找感人至深的美好事物，体会至真、至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情操，培养他们欣赏美和创造美的能力。

二、图画，解除“无法难成炊”的困扰

有了写作材料，如何采用相应的方法显得至关重要。我常把写作比作烧菜，菜买回来了，有了原材料，烧成什么菜品，怎么去烧，技巧方法就显得尤为重要了，没有一定的技艺，再好的材料也会被糟蹋了或者烧不出可口的美味佳肴来。

教学中，我尝试着让学生按下面的方法进行读图，从而让学生掌握一定的方法，使得他们懂得如何将静止的图画变成生动的画面，再变成文字源源不断地输出。

（一）弄清楚图上的时间、地点、人物（图上有哪些景物？它们是什么关系？）、事情（单幅图、多幅图，它提供给我们的信息毕竟是一个个割裂的思维碎片，现在我们要通过我们的思维，结合图片提供的信息，进行加工整理，让它们连缀成文。）

（二）图上的主角是谁？（每一幅或多幅图均有个主要人物，这是图上所要彰显的，因为从他的身上我们要引导学生去发掘他身上的“亮点”，方能体现图画的主旨。这样写出来的文章不仅有意思，而且有意义。毕竟“诗言志，歌咏言。”写，就是为了表达，为了表达自己的内心，为了表达自己所想，为了表达自己的认知，为了表达自己的喜怒哀乐……

（三）提取关键词。因为每一幅（套）图画，它皆有主旨，否则它将失去意义。在充分观察过图画后，在提示图意的基础上，引导学生用一个关键词进行概括，从而使得学生在看图想象时有据可依，组织材料时不走偏。因为提取的关键词虽说是图的主旨，亦将成为学生写作的灵魂。灵魂把准了，学生的作文才可读、耐读，否则是一团没有主线的散沙。

著名学者傅国涌认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东西，比如说方法、视野、思想。课堂的核心价值在哪里？不在于你去传承和讲述已有的知识，而是去激发创造未有知识的可能性，让这些已有知识成为一个材料和触点。”而提取关键词，此刻在图画作文中力争让它成为学生写作的一个“触点”。

（四）确定文章题目。让学生根据图画的意思结合刚才整理的思维碎片及提取的关键词，给这篇文章想个合适、恰当的题目。俗话说：“题好文一半。”一个好的题目寓示着文章成功了一半，可见一个好的题目的重要性。再说题目又是文章的灵魂和眼睛，我们又怎能马虎。如果小孩子小，想不出精彩的题目，有时老师不妨给他们助助力，让他们打小从高起点、高品味入手，亦可给他们讲一些典型的命题的方法，让他们有所获，从而引起他们对命题的重视。

三、图画，破除了“有米羞成炊”的迥境

作文的关键是要多练习，冰冻三尺非一日之寒，作文是一个反复训练，不断积累的过程，并非一朝一夕之功。

一次次的习作，一次次地读图，不仅刺激着学生的习作神经，也能提升学生的读图能力，在不断的想象中激发学生的想象力和思维力，让学生的作文不仅有力度，而且不断向深度和广度上延伸。

比如有幅单幅图，画的是一只青蛙在井里，一头大象出现在井口。二年级的学生思维活跃，思路打开，他们在交流情节时，想象可谓千姿百态。就青蛙为什么会到井里去，即落井的原因探析，他们的想法层出不穷。

生1：青蛙是和伙伴们玩捉迷藏的游戏时，故意躲到井里去的。它认为这样，伙伴们肯定找不到它了。结果，伙伴们确实没有找到它，它也上不来了。

生2：这只青蛙是走夜路时不小心掉到井里去的。

生3：这只青蛙刚看了电视，并模仿电视情节到井里去寻宝去的。

生4：青蛙是因为天气太热，口渴难耐，跳到井里去喝水的。当它喝饱了水，尽情地玩耍够了，发现自己上不来了。

生5：旁边小河里的水被污染了，炎热的夏天更是臭不可闻，青蛙实在找不到水喝，后来发现了这口井里有清澈甘甜的水，便毅然决然地跳了进去，痛快地喝了个够。原本它只想喝口干净的水，结果发现自己出不来了。（说实在的，当我听到这一“版本”的时候，我惊住了，我没想到二年级的孩子，小小的年纪，她们居然有了环保意识。此时文章已不再单纯了，读起来是不是别有一番风味呢？陶行知在《小孩不小歌》时说到 ：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”可见，在孩子的生命世界里，他们的发展潜力是巨大的，儿童的精神生命与成人是平等的，我们在平时的教学中千万别忽略孩子的能量。）

……

张万化先生曾经说过：指导学生习作，无非是引导学生想明白“为什么写”“写什么”与“怎么写”这三大问题。“为什么写”指向的是习作的动机，让学生明白写作的目的；“写什么”指向习作前引领明晰习作的主题、要点、重点等，从而精准锁定习作素材；“怎么写”则是引导孩子学会用恰当的方法，遵循一定的顺序，尽量清晰、准确、具体地围绕主题去表达、倾吐。

图画作文在低中年级过渡时，也要解决好上面三方面的问题，既降低了难度，拥有童心的孩子们又富于幻想，他们不仅喜欢听故事，更喜欢编故事，因为他们是“天生的诗人”，有浪漫作伴，一切皆有可能，在兴趣的激发下，他们感觉到作文不再为难了。当然，当孩子们能把文章写成这样的时候，再去写写人、状物、写景等文章的时候，如果辅以方法，学生的作文问题定能迎刃而解。

图画作文只是一种尝试，也许还很稚嫩，也许已有专家研究，本文旧举重提也许没有什么新意，我只是把我的一些做法、想法跟大家分享，以便跟同仁们作进一步的探讨。虽然也许方法普通平凡，但为了孩子的习作成长，又为何不试？方法千千万万，适合的便是最好的。◇