高中英语试卷评讲中发挥学生主体性的探索——以2017年重庆4月调研测试卷为例

□文/重庆市实验中学 黎世新

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。本文旨在探索高中英语试卷评讲中如何发挥学生主体作用，改变评讲课上教师一讲到底、学生昏昏欲睡的现状。从满足学生的客观需求以突出评讲课的选择性、授学生以“渔”以体现学习的自主性、利用语篇打造“命题人”以开发学生的创造性等方面，阐述了笔者在试卷评讲课中的教学实践。

一、引言

（一）问题的提出

1.一讲到底，方式单一。常常碰到这种情况：如果希望听某个老师的课时，这个老师会不假思索地说，“这节课讲试卷，就不必听了”。似乎讲试卷是简单的传道授业，不需课堂组织、不需课堂活动。学生往往在这种形式单一的“灌”的状态下昏昏欲睡，老师“讲到哪里黑就在哪里歇”，显然，这种课堂教学是低效的。

2.蜻蜓点水，讲完忘完。英语试卷的篇幅长、容量大，尤其要在一节课恰当、高效地讲完一套阅读试卷，教师必须要认真地计划安排。但在平常的教学实践中，很多教师只能蜻蜓点水似地草草了结，或帮学生找答案、或翻译难句、或讲出生词的意思、或翻译整篇文章等等。这种做法实际上没能提高学生的学习水平，只是在变相地锻炼老师，老师讲完了学生的学习也就结束了。

3.不顾学生，优生游离，差生迷失。很多教师在试卷评讲中，不考虑学生的真正需求，评讲中无重点，即使征求了部分学生的评讲要求，但也不能在真正意义上让每个学生得到提高，尤其是优生和差生。

（二）主体性的内涵和特征

1.学生主体性的涵义。从教育意义上说，学生是学习的主体，而学生的主体性则是学生在学习活动中不断地塑造、建构培养的重要特性，也是学生主体是否得以确立的依据和标志。所谓学生主体性，就是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。

2.学生主体性的基本特征。学生的主体性，是一种个体主体性，也是一种实践的主体性，每个学生个体都存在一定差异，并且主体性也是因人而异的。学生主体性的基本特征可以分为以下几个方面：“选择性、自主性、能动性、创造性”。

二、在试卷评讲中发挥学生主体性的尝试

（一）讲学生之所需，突出评讲课的选择性

1.从教师的角度确定讲解重点。众所周知，英语试卷的阅读篇幅长，生词不少，要想高效完成阅读讲评，认真做题、备课是必不可少的。在4月调研测试卷（以下简称调研卷）的5篇阅读文章（包括七选五）中，除了A篇是应用文，其它全是说明文，这从文体上就增大了阅读的难度。如，B篇原文中的句子“As the sun began to set that Wednesday evening, my training class,having broken the rules, was ordered into the mud”，由于本句含有现在分词完成时表原因状语，这对于学生来讲就是难点，而且还对此句设有问题选项，教师就应将本句话的理解作为必讲内容之一。

2.从学生的实际确定讲解内容。科代表是沟通教师和学生的桥梁，他们的工作之一就是应该去全面了解学生的真实问题，在笔者的班上，四位科代表中就有专人负责搜集学生学习问题；此外，教师还要与差生交流，深入了解他们在阅读中的难处。在调研卷的评讲前，笔者从差生那里了解的问题是阅读内容太生僻、生词较多、句子结构较复杂等，这就为突破阅读试卷的评讲提供了基本出发点。

3.从阅卷系统数据确定试卷评讲内容和难点。阅卷系统能客观反映学生完成试卷的真实情况，教师根据阅卷系统呈现的难度、信度、区分度、效度及学生小题分数据，就能获得学生做题好坏的第一手材料，这为试卷评讲的重难点提供了依据。尊重学生的选择本质上就是突出学生的主体性，只有这样才能从根本上讲到学生心里去。

（二）授学生以“渔”，体现学习的自主性

1.解题技巧的掌握是学生做题的前提。教师应在自己的教学中教给学生做题方法，并形成良好的做题习惯，记叙文、应用文、说明文、议论文都有自己的篇章结构特点，掌握这些特点有助于帮助学生准确、高效理解全文；词义转换也是阅读选项命制的一个常见手法，就是说，选项中常用另一种表达来释义原文的句子或单词，如调研卷D篇34题，According to the article, why do companies frequently fail to change？答 案 是 D选 项：Policies are not well directed.如果学生掌握了“词义转换”这一方法，就不难从原文“The result is a loss of central focus and disorganized policies”句中获得答案。有了这些技巧，试卷评讲中就不会总是教师的声音，更多的学生会参与到课堂教学中来，人人都能当小老师，这就为学生的自主学习奠定基础。

2.掌握长难句分析技巧，清除阅读障碍。学生进入高中以后，教师就应培养学生分析句子主语、谓语、宾语、定语、状语、补足语、同位语、表语等的能力，学生应能对比较复杂的句子理清各级层次的句子，并对此进行反复实践继而内化成学生的技能，当然，这种能力是在长期的训练中形成的。有了这种技能，教师就可以放手让学生自己大胆地疏通长难句。如D篇“Indeed, the Information Age has accelerated the pace of market and business changes to the point where some firms have set up ‘change departments’ whose job is to constantly look for opportunities to change the firms and make it more productive.”面对这种长难句，教师不能简单地权威般地给学生一讲到底，应该带着学生一道分析结构，或者让学生自主分析理解，只要找出本句中主句及两个定语从句的主、谓、宾，那这句话的理解就迎刃而解了。《课标》指出，“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。”

（三）利用语篇打造“命题人”，开发学生的创造性

为了增强学生学习的主观能动性，让学生更深入读懂文章，夯实基础，培养学生的创新能力，笔者常在教学实践中以语篇为原材料，指导学生编制各种测试题，如改错题、完型填空、语法填空题、转换题等，以此更多地发挥学生学习的主体性，具体操作步骤如下：

1.瞄准考点，注重基础。阅读文章既隐藏着丰富的人文、自然知识和哲理故事，同时也是学生学习语言的资料库。在笔者的阅读评讲课中，常常抽出十分钟以内的时间让学生对阅读文章的某几个句子进行再加工。当然，教师要以基础语法、实词、形容词、副词、时态、连词测试为主，虽然时间有限，但课上完成一两个句子的命题简单易行。“讲评时，教师要针对一些重要的知识点作出适当引申，使学生的知识得到拓展和加深”（周胜，2015）在调研卷评讲中，学生就做了一些尝试。如，命制的语法填空题：Misleading the mind is ______ we referred to earlier as surprise； Good timing is really important ,because if you give the brain too much time to work out a situation or joke,the funny moment ____ pass by；词义转换题：

It was apparent that some students were about to give up.

→It was ________ that some students were about to give up.这种做法不但可以让学生更多地深入理解文章，而且可以培养其良好的英语学习习惯和自主学习能力。

2.小组合作，遴选优秀。在命题的过程中，可采用两人活动或小组活动的方式，选取文章中某几句话为原材料来加工，命题避免偏怪难题，通过教室的投影仪、手机软件等设备，将那些重基础、贴近考点的优秀“命题”分享给全班。这能极大地调动学习的积极性，充分彰显学生学习阅读文章的主体性，避免了读完阅读文章一切就了结的怪现象，同时也为学生课后学习打好铺垫。有了这种自主学习的能力和老师的恰当指导，学生在试卷评讲课上就不会将老师的评讲作为唯一依赖了。

三、结束语

课堂教学中，学生主体的发挥离不开教师积极有效的课堂调控，否则就会造成教师主导地位的丧失。如果教师太过于注重学生的主体性，最终就会忽视了自身的主导作用，整个课堂都交给了学生自己去掌控，结果课堂被学生搞的一团糟，自己也不自觉的被学生牵着鼻子走。教师主导到什么程度、学生主体到什么程度需要教师自始至终考虑兼顾，教师主导和学生主体和谐相生是课堂教学永恒的追求。

在课堂教学中，一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的基础。但如果教师完全让学生自我表演，教师本人则成了闲人，这种“放羊式”的教学方式就从一个极端走到了另一个极端，这不是尊重学生而是对学生不负责任。学生主体课堂应该在教师科学指导下，紧紧围绕教学目标、内容、重难点，在正常教学轨道上运行。 ◇