群文阅读信息挖掘教学实践

□文/重庆市南岸区天台岗小学 杨柱容

群文阅读是当前语文教学中兴起的一种新的阅读模式，通过这种阅读模式，学生可以在语文知识、阅读能力和阅读兴趣等方面获得明显提升。群文阅读，形式上是多篇文本的联读，即基于一组文本进行一个或多个主题的阅读、构建和共识的过程。显然，这是单篇文本阅读基础上的一种形式变化。这种形式上的变化引起了这一阅读方式理念、本质和方法的变化，对这些变化的探讨，显然已有丰富研究成果见诸于各类论文中，如于泽元教授对群文阅读理念变革探讨，蒋军晶的群文教学方法和实践的探讨，宋爱莱、刘金平、刘荣华等的教学策略探讨。这些论文无疑对群文阅读概念的理解、教学的方法、群文的选择、阅读的深度和广度等的掌握有重要作用，同时对群文阅读的针对性和效率提升都有重要意义。本文则是基于信息挖掘这一概念重新认识或者再度挖掘群文阅读概念，以期更深入理解群文阅读概念的本质，更充分的挖掘群文阅读的形式创新和内涵拓展。所谓信息挖掘，其本质就是从海量“原始数据”中找出符合某种“先验知识”的“有用数据”，即输出信息，这类似于从矿中挖掘某种有用的矿藏，所以叫信息挖掘。信息挖掘概念是近年随社会信息化发展而提出来的概念，是云计算、区块链、人工智能等当前社会信息化概念的关键技术基础，它不仅作为一种技术手段，更是作为一个普适的技术概念，已渗透到社会生活的方方面面，影响着人类的基本思维模式，展示出对当今社会的巨大影响。

一、群文阅读的信息挖掘模式

1.信息挖掘的基础概念和模式

正如前文所述，信息挖掘的本质是基于“先验知识”，在“原始数据”中“挖掘”“有用数据”，并“输出信息”的一个过程，这个过程就有三个关键要素：“先验知识”“原始数据”和“输出信息”。我们把这一过程用一个形象的图示来表达，如图1所示。

图1 信息挖掘模式框图

2.群文阅读过程信息挖掘模式

基于过程的群文阅读概念为：“围绕一个或多个议题选择一组文本；而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程”，基于这一过程描述的群文阅读有三个关键词：“教师和学生”、“文本组”和“议题/共识”,直接与图1所示的信息挖掘过程模式对比,我们就从形式上可以把群文阅读过程映射为信息挖掘过程,其中“文本组”对应于“原始数据”，“教师和学生”实质是指教师和学生的知识，对应于信息挖掘的“先验知识”，而“议题/共识”对应于图1 的“输出信息”，完整地演绎了一个群文阅读的信息挖掘模式，如图2所示。

图2 群文阅读信息挖掘模式框图

二、信息挖掘模式下群文阅读教学实践

群文阅读的本质是信息挖掘，信息挖掘有三个关键要素：“先验知识”“原始数据”和“输出信息”，如图1所示，信息挖掘的核心是基于设定目标下的信息挖掘，因此，信息挖掘模型的关键支撑点在于“先验知识”，信息挖掘必须基于先验知识来界定原始数据、输出信息和挖掘过程。那么在基于信息挖掘的群文阅读教学实践中，就要特别注重阅读者的先验知识，当然，先验知识不仅仅是指学生的知识基础，还要依赖设定议题和将要达成的共识等方面的要求来规范阅读过程，推动学生积极主动挖掘原始文本中的多层次信息，为群文阅读教学实践之关键。

1.阅读文本规范

首先，对文本阅读模式的多样性突破。既可以是当前广泛采用的多文本联读，也可以拓展为单文本多信息挖掘的阅读；既可以是多文本共同信息挖掘阅读模式，也可以是多文本差异化信息挖掘阅读模式。如在《聊聊自然之道》群文阅读中，除了传统的对三个文本进行多文本共同信息挖掘模式的联读外，我们还尝试了对单文本的差异化阅读，以及任意与每个阅读者可以关联的文本的信息差异化阅读，这样极大地拓展了阅读者的兴趣和思维活动空间。

其次，对文本题材、内容和形式的拓展。信息挖掘群文阅读模式的关键是基于“需求信息”的阅读，对原始数据和输出信息并无界定，这就极大地拓展了我们在群文阅读中“原始数据”的范围，既可以是文字、声光的，也可以是图片的、实物的或数学的、物理的等。同时阅读者挖掘信息的多样性空间显然也将大大拓展。例如，我们在基于学生当前具备的数学、科学等知识，深入挖掘该主题形成背后的信息，基于“自然之道”即为“事物之间的复杂联系”这一思路，要求学生关联阅读当前数学和科技常识组织相关讨论，挖掘出不同学生对“自然之道”的不同理解。

2.信息输出多样性规范

先验知识、文本形式以及文本内容上的拓展，将直接导致阅读者挖掘信息输出的多样性，基于信息挖掘模式的教学实践活动，与多观点、多知识和多文本形成阅读相关联的学生多信息挖掘是一个必然的结果，教师在进行教学活动中应主动引导而不能被动限制学生的多信息输出阅读，拓展学生的思维空间，提升其阅读中的多信息挖掘能力。

3.教学实践

基于信息挖掘模式的群文阅读模式，已在语文教学中得到应用。如《三个孩子故事多》这一主题群文阅读中，我们事先针对实验学生先验知识的水平、范围和差异，在文本设置上除推荐的三个文本《三只小猪》《一副壮锦》和《国王与三个儿子》外，还增加了《愚公移山》，数字里面的三角形的认识，电影《三进山城》等多种形式的文本关联，在推动学生以更广泛的知识融入到多种文本的议题构建（信息输出）中来，充分挖掘学生的思维活动潜力。除此之外，我们还在其他语文单元的阅读中有意识地针对学生的知识和他们所能关联的多种形式的文本形成，进行了多信息挖掘模式教学。

三、总结

本文基于信息挖掘模式对群文阅读之概念进行了分析，挖掘了群文阅读信息挖掘本质，构建了群文阅读信息挖掘模式，基于这一模式，我们规范了群文阅读教学实践，并把这一模式应用于小学群文阅读教学实践中，取得较好的效果，学生对多知识、多信息的阅读理解速度得到了明显提升，增强了学生对社会信息化概念的理解，拓展了学生的知识视野，为从小培养新一代适应智慧型社会发展人才打下了基础。◇